首页 -> 2008年第11期
快乐作文的三个环节
作者：孟庆贺
一、注重学生实践
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。所以我们要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
例如，在让学生描写秋天的习作教学中，我采用了语文实践性学习和作文相结合的方法。课前我安排学生走进田野，观察秋天，参加劳动，感受秋天，并搜集有关秋天的诗文，摘抄好的词句。这里我还关注了学生的喜好与特长，让喜欢画画的同学画一幅秋天的图画，会录像的同学录制一段秋天的专题片，用课上的时间交流活动成果等等。这些活动的开展，旨在以观察、体验为突破口，让学生多方位、多视角的感受秋天，培养锻炼了学生的能力，又为习作积累了生活素材，从而使学生在作文时达到眼中秋天丰富多彩，笔下秋景特点鲜明，心中情感真切自然的境界。
二、加强教师指导
作文不是语言的堆积，更不是现实生活的“底片”，它是生活的提炼与浓缩，是情感的升华与创造。学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰切、典型的材料。他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”因此，在教学中，我通过合理的指导，优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。
还是以描写秋天的习作教学设计为例。在学生有了实践的基础之后，我对学生的实践经验进行指导、梳理，引导学生进行比较，初步把握秋天金风送爽、天高云淡、色彩缤纷、蕴含成熟的特点。通过再现秋天实景，倾听秋天自然界的声响，唤醒学生头脑中已有的表象，激活学生语言积累，并通过想象，进行重新匹配创造，由说到想到写，打开思路。在老师的指导下，学生用自己的语言和精巧的布局表达出自己的独特感受，写出自己眼中的秋天，写出有个性的文章。
有的老师可能会说，在课上交流这样的内容，学生的作文会出现许多雷同的句子。其实，这一点完全不用担心，学生的想象力超乎我们的预料。我们这样的指导会开启许多孩子想象的大门，他们会在别人说的基础上有所创新，写出令同学和老师惊喜的精彩句子。课堂上的指导也不是面面俱到，教师只作一点提示，把更多的空间留给学生去自主创作。
三、注重交流评价
美玉是琢出来的，好文章是改出来的。学生的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。写作教学中，学生写完作文后，我安排学生先自己大声的朗读自己的作文，作初步的修改。抓一把沙放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，学生个人的作文也都有闪光之处，哪怕是不够理想，也有几个优美的句子和闪光的词语。让学生把自己的习作读给小组的同学听，把其中的闪光之处展示给大家，也请他们为自己的作文提出宝贵意见。然后鼓励学生将自己的习作展示给大家，师生共同评议。设计这样紧凑的交流评改，有利于学生及时发现问题，及时纠正。同时，通过示范，使学生明白怎样修改，为什么这样修改，教给学生修改作文的方法，可以一举多得。
通过以上“三部曲”的作文训练，能最大限度地激发学生的习作热情，培养学生良好的习作习惯；能把真实的见闻、感受或想象作为习作内容，并在心中播下这样的信念：写作文不难，写作文很有趣味，作文能够表达自己的思想和情感。