首页 -> 2008年第12期
如何实现课堂教学的有效性
作者：顾邦正
一是教学目标统一化。受同质分组的班级授课制的传统影响，教师在教学之前，做到了教学内容、教学目标、要求、方法、实施步骤等多方面的统一，这种缺乏层次设计的教学内容与目标，必然会出现低效，甚至无效教学。
二是因材施教虚无化。因材施教是两千多年前。孔老夫子所倡导的有效教学原则，但真正在实施的过程中，特别是班级授课制中大班教学的情况下，这一原则多半已经成为停留在口头上和文本中的理念、概念和名词了。
三是集体备课形式化。集体备课是要发挥大家的集体智慧，共同解决教学中的问题。然而，几乎所有的学校。一个星期之中最多能抽出两节课的时间来“集体备课”。这种集体备课也只是一种形式。
四是个人钻研求淡化。教师的成长速度与质量，关键是靠个人悟性与自觉性、进取心。有心人，会时时处处去钻研，但有的教师认为自己水平还可以。拿个书本就进班，信口讲讲就作数，有的教师照本宣科。成为教学参考书的奴隶，完全失去自我。所以。教学上虽说差不到哪里去，但绝无建树。对教材、数法、教学过程设计一片茫然，离开了教学参考书就完全无法上课。对编者、作者的意图。教学的要求更是全然不知，当然就决定了教学的低效和无效。
五是教学考核功利化。对于教师教学工作的考核。在一定程度上也影响着教学的有效性。比如。在教师业务检查方面，仅仅满足于教师有没有教学计划，有没有数案；对于教学效果的检查，也往往仅仅通过书面一张试卷检测的得分高低论英雄等等。
当然，影响教学有效性的因素远不止这几点。但是这几点问题的存在，则足以导致教学的低艘和无效。那么，如何解决这些问题呢?
一是转变观念。增强有效教学意识。教学目标是统颁课堂教学的一个重要方向性指标，必须做到层次分明，区别要求。作为授课教师，必须清楚地认识到，一节课只有学生优生吃饱了，差生吃了了，中等生吃足了，这样的目标才是最佳的，这样的教学才是有效的，绝不能大而化之地统一于一个点上。
二是科学施教。增加学生成功机会。通过分层教学、分段教学、分批教学等多种形式，把学生化整为零，能自学的优秀学生，让他们自学。并布置他们相应的作业；需要点拨的中等生，用较短的时间去点投；把最需要帮助的后进生作为上课的重点。这样，最需要帮助的学生得到了帮助，能力得到发展，素质得到提高。其他的学生就更不用说了。所以。教师在平时要加强学生自学、预习等习惯的培养。同时。辅之以小组讨论等形式，让优等生和中等生学会学习，后进生在教师的引导和帮助下。也能达到相应的水平。
三是集体备课，发挥集体智慧。学校要给足时间，放足空间，让每个参加集体备课的老师既明确整个的目标、重点、难点，同时也能对每一课的情况做到心中有数。然后，每个人再根据本班学生实际情况和个别差异，形成具有针对性的教案、学案。此时，作为教师要做到心中有数，对不同学生应各自如何来处理，事实上集体备课中备学生就是这个要求。
四是个人钻研，完善有效教学方案。写教案的过程，既是整理备课思路的过程。也是寻找科学方法的过程，既是完善集体智慧的过程，更是激发个人创造的过程。在钻研的过程中，要努力甩掉对教学参考资料的依赖程度，多加入自己的理解与感悟，在保证大的目标不变的前提下，提高教学方案的可操作性。
五是以生为主，强化有效教学实施。学校对教师的课堂教学考核，要把重心从教师的教转到学生的学上来，从关注教师的表现转到关注学生的表现上来。学生的主动学习意识增强了，主动探究机会增加了，合作学习的氛围形成了，教学的有效性就得到了保证。所以，目前无论是什么课，都要努力把教师从讲课中解放出来，限制讲的时间，把课堂时空最大限度地还给学生。如果这一问题得不到解决，则提高教学有效性的路就会变得依然漫长。只有教师想尽一切办法在课堂上少讲，学生才能走到自主学习的前台来，只有减少教师讲的时间。学生才有更多的学的机会。