首页 -> 2008年第12期
《沁园春·雪》教学设计
作者：刘军民
知识与能力：感知词中的形象。理解作者的思路和全词主旨。
过程与方法：理清上下两片的关系，学习写景、抒情、议论相结合的方法；反复诵读，体会诗歌的意境，培养阅读和鉴赏诗歌的能力。
情感、态度与价值观：通过领会词的思想境界，了解伟大的胸襟和远大抱负，教育学生树立远大的志向，为祖国的富强而奋斗。
重点·难点
教读本文重点是写法和主旨的理解；难点是对历代帝王的评论。
教学过程
一、创设情境，导入新课
多媒体展示北国雪景画面。学生看后谈画面感受。
师：刚才我们谈了看画面的感受，那我们来体会一下毛泽东同志看到了这样的雪景画面，产生了怎样的激情。
(老师朗诵全词)
二、整体感知
投影显示背景资料。
听课文录音，学生朗读课文，多媒体出示问题。学生讨论、交流。
1、读了这首词，你的感觉是什么?(提示：雄伟壮观，奋发向上)
2、作者描绘了一幅怎样的雪景?表达了一种怎样的豪情壮志?
3、这首词写景、抒情、议论相结合，但上、下两片各有侧重。上片、下片各侧重哪种表达方式呢?(提示：上片侧重写景，下片重在抒情、议论)
三、重点研读
1、研读上片。学生诵读上片。思考：
①词的上片中哪些句子总写北国雪景?这些诗句创造了一个怎样的意境?(提示：前三句写北国雪景，表现了祖国幅员广大，也反映诗人视野的辽阔。总写句把读者引人一个冰天雪地。广袤无垠的银色世界。)
②诗人对雪景的描绘，由哪个词领起?它统摄的宾语包括哪些句子?(提示：由“望”字领起，直至“欲与天公试比高”句。)
③“望”有登高远眺的意思，但所见却远远超过月光所及，这是为什么?
④上片哪些句子写实景，哪些句子写虚景，你的根据是什么?
⑤上片在写法上有一个特点就是化静为动，动静结合，请找出这些词句，加以品析，并说说你的感受。(旨在引导学生体验作者用词之妙。)
2、研读下片。学生朗读下片。思考：
①开头两句结构上有何作用?(提示：承上启下。)
②作者对历史人物是怎样评价的?试品味“惜”字的含义。
③找出全词主旨句。
④你如何理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”的含义。
⑤讨论：谁是真正的英雄?
[学生活动]全班同学朗读、讨论。教师巡回参与，然后全班交流，重在鼓励学生积极思考问题。
3、探讨文章语言特色，感受语言魅力。
①在教师指导下品析下列句子，体会本词语言凝练、贴切，极富表现力的特点。(江山如此多娇。引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武。略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。只识弯弓射大雕。)
②这首词写景、议论与抒情是怎样结合的?
四、拓展延伸
多媒体显示毛泽东的《减字木兰·广昌路上》，朗读这首词，从情感和写法两方面来比较这两首词的异同。
五、总结反思
《沁园春·雪》这首词。上片写北国雪景，纵横千万里。大气磅礴，旷达豪迈；下片转入抒情、议论，气贯长虹，风流潇洒。全词将写景、议论、抒情有机结合。读来令人荡气回肠。在整个教学设计中，我坚持课堂教学应突出学生主体地位的原则，想方设法让学生多读、多思、多悟，让学生感受北国雪景的独特魅力。让学生感受无产阶级伟大的领袖胸怀和气度。在“整体感知”这个环节中，让学生看动画，再读，最后谈感受，激发学生学习兴趣，使学生能用自己的话谈感受。特别是在“重点研读”过程中，我坚持启发式教学原则，采用谈话式教学法，问题设计概括了全词核心知识点，但又不面面俱到。我给学生足够自读和讨论时间。交流的气氛十分活跃，教学效果良好。通过这首词的教学。我有三点体会：一是教师必须认真研读教材，能熟练准确把握教材；二是课内阅读问题设计要结合学生基础，能激发学生学习兴趣；三是根据教学内容，选择恰当方法，引导学生进人文本体验情感。
六、作业设计
课外收集背诵毛泽东诗词。