首页 -> 2008年第12期
中学生阅读能力培养浅谈
作者：周永友
理解能力是阅读能力的起始和基础。理解是对事物本质属性的揭示和认识。对于一篇文章的了解，首先是通过它的语言文字在大脑中经过思考，确认其含义。达到一种正确的认识，从而得出正确的理解。在阅读过程中，如何把握好字、词、句、段的含义。必须经过理解的过程。而要保证理解的质量就必须注意语言知识的积累，善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住作者的思路，学会应用已有知识加以推敲，弄通弄懂。注意观察社会，积累感性材料，经过理解性思考而达到理解的目的。
概括能力是一种重要的阅读能力。概括是在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来，概括能力是一个人的语文思维素质的重要组成部分。我们在阅读过程中，首先要力求对整篇材料准确把握，以保证思路对头，概括的方向明确。其次要透过材料领略高一层次的涵意。这里所说的“高一层次的涵意”是指作者没有直接说出，而是在文字材料所蕴含着的要旨、核心、实质、本意、特点、作用等，在阅读过程中能够感悟到这些深层的涵意。并且能简练地表达出来，这是“读懂”的标志。再次要找准确被概括的材料。有的题目明确标示了对什么概括、概括什么，而有的题目却不明确标示，我们要通过审题弄清楚要求概括什么以及从哪里概括，这样就能够概括准确。最后要选择恰当的概括性语言。
思维能力是阅读能力中的一个重要环节，也是核心环节。思维就是我们常说的“思考”，它是理解和巩固、运用知识的必要的、重要的心理因素。《论语》云“学而不思则罔，思而不学则殆”。学起于思。思源于疑。心理学研究表明，疑容易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。古今中外的学者无不提倡“学以思为贵”。科学家爱因斯坦就说过：“学习知识要善于思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可见，学习是思考的基础，思考是学习的灵魂，在阅读过程中，对一个问题的分析、理解离不开思考。离开思考的认识，只能是肤浅的，不完整的，这种认识无法真正地了解事物的本质，同样，阅读一篇文章，只有深入地思考，才能了解文章作者的用意、思路脉络、思想内容、艺术手法，这样，才算是完全把握了文章的精髓。因此，引导学生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要靠思考才能得到解决。这说明，思维能力的训练必须放在课文阅读教学中的重要位置去对待，使学生的思维意向与老师的教学意向相一致，从而达到最佳的教学效果。
创造能力是阅读能力的升华。阅读是视线扫描，是对阅读的表象说明；阅读是汲取信息，是对阅读的真正理解；阅读是感受生活，是对阅读的实质揭示。在广泛的阅读中，它使我们产生新的感情、新的体验。《雨中登泰山》是我喜爱的游记散文，作者苦苦地等待，发现桥边瀑布的惊喜，将生命溶人自然的怡然，却深深地打动了我，而忆及曾经亲身经历的“仙姑岭”极为相似的情景。想起那高人云霄的黛黑的岩石上碧绿的开着红艳的花的小乔木，无不产生由衷的激动和感叹，对《雨中登泰山》我顿悟：无色小乔木何尝有胜于盘绕的多姿多态的松树呢?其精神内涵绝没有因其微小而有半点逊色，新的情感和理念油然而生。
大家都知道，写文章的作者是人，是生活在现实生活中的人，他们有着与我们相同的情感、相近的伦理观念或是相距甚远的意识形态，“读”便是体验作者的生活，体验作者从现实社会中抽象出的生活，也是在联系并感受着我们自己的生活，阅读要出新意，从文章中发掘出别人视而不见的宝藏，阅读使我有所感悟。激发创作的灵感，使我产生付诸笔端的冲动，而这些灵感和冲动同样来自于创造能力，来自于你的体验和情感。因此，在“大容量”的阅读中，学生能从中汲取丰富的营养，在长期的知识熏陶中不断走向成熟，为创造能力的培养奠定坚实的知识根基，从而使阅读真正达到升华的境界。