首页 -> 2008年第12期
多角度解读课文例谈
作者：王俊升
七年级下册第15课是《孙权劝学》，主要内容是：吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”。该课文节选自《资治通鉴》，虽然只有129字，但意味深长，耐人咀嚼。在学习这课时，学生们从不同角度谈了读后感：(1)有的从吕蒙的角度：开卷有益；要善于听取别人的意见；要想别人敬佩自己，必须练好内功……(2)有的从孙权的角度来谈：忠言何必逆耳?榜样的力量是无穷的……(3)有的从鲁肃的角度来谈：对别人的进步要给予热情的赞美……交流讨论的场面非常热烈，让同学们频频点前头，都认为收获非常大。
不过，有的同学反映：角度太多，眉毛胡子一把抓，分不清主次。确实，提倡多角度解读课文，并不意味着主旨的随意性，主旨一般只有一个，应根据课文的内容，确定课文的主旨，让学生明确。如七年级下册30课《狼》，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。在解读课文时。学生主要有两种观点：(1)、本文说明狼(或像狼一样的敌人)无论多么狡诈，也难逃失败的下场。(2)、本文说明敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。到底哪一个是主旨呢?是第一种。首先文中第二段是作者的议论，明确点明了主旨。其次，狼是主要人物，屠户是次要人物。原因有二：1、文章的题目是《狼》。 2、本文选自《聊斋志异·狼三则》，都是以狼为主角，第一则着重表现狼的贪婪本性，第二则着重表现狼的欺诈伎俩，第三则着重表现狼的愚蠢。再如鲁迅的名篇《从百草原到三味书屋》(七年级·下册)，它的主旨，有人认为是批判封建教育制度；有人认为是表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，以及天真、幼稚、欢乐的心理。我认为主旨是后者，因为贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这也是这篇散文的意境美和韵味美之所在。不能把前后两部分割裂开来，断章取义，破坏作品的和谐统一，破坏它的诗意。
在教学实践中，存在一种误解。认为对课文的解读是多多益善。理由是新课程倡导以学生为主体，教学是多边活动，是师生的共同活动，师生是平等互助关系，教师不能独霸课堂。要让学生“建构”，学生是主人，学生是上帝，要“把学生失去的课堂交还给学生”。前年，肥东县城某知名中学有一位老师给全县老师上了一节观摩课——《风筝》，这是鲁迅的作品。文章内涵丰富：有鲁迅的兄弟之情；有游戏之于儿童的意义；有鲁迅的自省精神；还有鲁迅对小兄弟身受“虐待”却无怨恨的感慨……在解读课文时，同学们各抒己见，令听课老师很是欣慰。这时。一位同学站起来说：“我认为本文还表达了作者对小兄弟的喜爱与赞美。”老师问为什么，他说：“因为小兄弟很宽容。他完全忘记了当年作者对他的‘虐杀’。”老师对他的回答大加赞赏。实际上小兄弟的“忘记”不是“宽容”，而是“麻木”，令人心寒的“彻底”的“麻木”，这正是鲁迅最感心痛的地方。
对课文的解读不能呆板教条，要大胆创新，与时俱进；但“过犹不及”，不能脱离课文具体内容，不能断章取义，不能只要沾边就行，更不能随心所欲。