首页 -> 2008年第12期
创造性阅读教学的语言训练
作者：魏晓斌
语言是思维的直接现实，是创造的基础。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这句话告诉我们：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”必须以语言为载体，必须在“发展语言能力”的“过程中”进行。“指导学生正确理解和运用祖国语文，车富语言积累，培养语感，发展思维”。由此可见，语文教学中。发展学生的语言能出是语文课有别于其它课程的个性和本质特点，是创造性阅读教学必须牢固的不可动摇的理念。
一、用“语文实验”促语言发展。我们所说的“语文实验”是指教师和学生用实物或仪器等对课文中出现的一些物理的、化学的、生物的等科学现象所做的操作演示。这种实验的最终目的是语文化的，即实验不仅仅是让学生懂得科学的某些原理，更重要的是帮助学生扫除理解障碍，快速地进入语言学习的情境。促进语言发展，通俗地讲，是借助实验所调动起来的学习情趣与实验所提供的感性材料。不失时机地进行语言训练。这种策略，把学生的形象思维和抽象思维结合在一起，进行了同步训练，利于学生创造性思维的发展与学生语言的发展，因而是阅读教学的有效形式。
1、用自己的语言描述实验。讲读课文之前，教师一边做演示实验。一边让学生用自己的语言描述实验的过程和所观察到的现象。这种做法，能调动学生的学习兴趣，激发学生的表达热情，挖掘学生的语言潜力，促使学生积极调动自己的语言积累，快速选用自己认为比较恰当的词句进行描述，体现语言表达的原创性。在这一过程中，学生肯定有词不达意或句不连贯的现象，教师只要及时捕捉相关信息，巧妙点拨，耐心指导，学生就能比较顺畅地完成描述实验任务的。
2、用课文语言描述实验。课本选文，语言流畅、表述准确。让学生在教师的演示实验结束后反复地诵读课文，并把课文中的词句和自己的描述进行比较，用心品味，深入体会课文语言的准确性、精练性、生动性。这样。学生才能把课文语言烂于心头。内化成自己的语言，进而用准确、生动的语言描述实验，理解课文中的科学原理，发展语言能力。
二、进行创造性复述。复述是将课文消化理解储存脑中后转化为口头语言表达出来的一种说话形式。创造性复述是对课文的重点摘要或对人对事的评析以及某些情节的想象拓展，是一种比较复杂的思维过程。复述者要着眼内部语言的组织向有声语言的转换，转换中要凭借原文来实现语词的重新编码。
1、故事浓缩性复述。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要条件。”课文中的故事，信息繁多，情节曲折，叙述冗长，让学生在浏览课文或熟读课文的基础上进行浓缩性复述，可以提高学生的信息筛选能力、故事梗概能力，因为这种复述要求学生选择最有效的词句反映最有用的信息，从而将故事的起因、发展、高潮、结局简洁地呈现出来。这种策略。既发展学生的逻辑思维能力，又发展学生的语言能力。
2、人物评析性复述。教师可根据需要提出一些限定条件，以适度增加训练的难度，提高训练的质量。这种训练。以感知阅读为基础。需要有选择地引用课文，有条理地安排顺序，有理智地评析材料，是创造性阅读的理想形式。例如，一位教师教《皇帝的新装》时。设计了《一个______的皇帝》的题目，要求学生用课文材料说说文中的皇帝是一个怎样的皇帝，有的学生说“一个爱穿新衣的皇帝”，有的说“一个不理朝政的皇帝”，有的说“一个受骗的皇帝”。有的说“一个愚蠢的皇帝”，有的说“一个不可救药的皇帝”……每个学生都用课文中的具体材料作自己观点的依据，津津乐道。