首页 -> 2008年第12期
怎样引导学生诗意地发现
作者：孙素珍
第一步：解释单个的字
我作了一种尝试，就是解释单字，不是按照字典上那么解，而是发挥想像力。自己独立地根据字形来解释一个字的含义。这种解释不一定是准确的，但是我要求必须是有新意有创造性的，可以直解，也可以完全凭借想像来作出全新的解释。
也就是说，要写作文，就首先从一个字写起。我把这种解释文字当作是一篇小作文。
尽管孩子们已经学了多年的语文，但我相信很多同学都是第一次做这项创造性工作，他们自始至终表现出极大的兴趣就不足为奇了。因为这样一来，他们真正做了一次自己所从属的语言文字的主人，第一次体会到了用语言进行创造的乐趣。
这种练习坚持了一个学期，有的同学已经形成了习惯，甚至在这个学期都还在坚持解字，简直是欲罢不能。一个学期下来，收获是显著的，孩子们的许多解法使我耳目一新。受到很大的启发。可以毫不夸张地说，他们的很多解释本身就是一首绝妙的小诗，这也是我事先未曾想到的。
举几个例子：
国：中间一个大王，用墙围成一个城。(陈晨)
这是一个很通俗的讲法。
韧：刀都被破坏了。(王程)
原意并非如此，但谁又能说这种讲法没有道理呢?
画：把大地的美景镶嵌在一个框里。(杨文娟)
我认为，这已经是一首诗了。
浊：一杯水里有虫子就脏了。(钱智颖)
这简单的话语里隐藏着智慧。
同样的字也有不同的解法：
安：双手张开的女杂技演员，头上顶着一顶大帽子，安安稳稳地走来走去。(洪亮)
安：家里有女人过日子才会安稳。(王益琦)
各有各的道理。各有各的角度，都有自己独特的发现，他们找到了一个普通汉字中隐含的诗意，这就足够了，我甚至觉得他们很了不起!这样的时候，我们不能强求一律。
这第一步对学生作文的实际意义也许并不大，但它引起了他们对语言文字的新的兴趣，他们发现了文字中蕴涵的诗意，接着就明白写文章就是要表现这种诗意。这就是一个成果!他们都能够明白：把生活中和隐藏在自己心灵中的诗意挖掘出来，表达出来，这就是写作的过程。
后来，我把学生解词习作中的一些优秀之作综合起来，发挥学生集体合作的力量，编了一部小型的《星星字典》，又引起了更多同学的注意。还引出了一些更新鲜的解法。这说明此举的反响是很好的。
第二步：解释词语
这是一个编写词典的过程，也是一个建构新世纪的过程，因为世界就是由千万个词语构成。万物都有个名字，每个人的心灵又都不相同，于是，这本词典就可以一直这样编写下去。
也不要词典上的解法，我的要求仍然是用心灵来解释每一个最普通的词语。因此，只有创新，创新!这是给世界重新命名的过程，自己命名的这个世界只属于自己!于是就有了如下的一些作品：
夕阳
“夕阳无限好。只是近黄昏。”这句话蕴涵着丰富的哲理。……不!我们可以把握青春，尽管它终有一天会不复存在，但只要我们在青春年华有所作为，我们就不会再为它的流逝而惋惜。(吴昊)
显然，这位同学意在揭示“夕阳”这一事物中所蕴涵着的人生哲理。也有这样偏重于表现事物内在情感的文字：
夕阳
夕阳是大自然所赐的绝妙之景。它是美好的，因为它的绚丽和红艳；它是凄冷的。因为它会很快逝去。
……(张静娴)
其中也不乏这样的描述性作品：
蜡烛
一袭白纱，一顶王冠，美丽的公主扭动着杨柳般柔软的身躯，在风中翩翩起舞。微风来时，她踮起脚，舞着轻盈的芭蕾，王冠在夜色中闪闪发亮；大风来了，她邀请清风王子，与他跳起欢快的华尔兹；王子离去了，她默默地抬起头。目送他归去，一滴热泪顺着她的长裙流下，凝成了晶莹的宝石。
啊，风中的蜡烛!(黄客)
我们还要求什么呢，如果孩子们能够用最普通的文字作诗?更何况是这样朴素而美好的诗句!诗是文字的精华。这就是说，语文教学要求他们达到的目标，他们已经接近了。
事实证明，语文教学从很低的起点也可以达到较高的目标。给孩子们讲什么深奥的文章作法之类是不太适宜的，这样反倒容易束缚他们的朴素而新颖的思想。
孙素珍，教师，现居江苏如皋。