首页 -> 2008年第12期
在作文教学中转变后进生
作者：吴海燕
所谓“自我意象”，是本世纪重要的心理学发现，通俗地说就是人们在心理上看成“我是怎样一种人”的自我概念。“自我意象”一旦形成，人们对它就深信不疑，并且下意识地根据它去行动。即他们的一切行为、感情、举止乃至才能，都与这一“自我意象”始终一致。简言之，他把自己想象成怎样一种人，就去怎样行动。比如，一个怕写作文的学生，每当老师布置写作文时，他的心理就会暗示自己：“我是写不好作文的。”在这种心理作用下，他的心情紧张，胆怯，自然不可能去考虑如何写好老师布置的作文。这种心理的作用就决定了他无法写出高水平的作文来。这类学生，事先就在心理上把自己看成一个“我是写不好作文的学生”，这也就是他的“自我意象”。当然，这是一种不适的“自我意象”。
这种不适的“自我意象”一旦形成。会对作文的写作造成很大的不利影响。首先，不适的“自我意象”会鬼使神差般地抑制大脑的积极思维，使人思路变得狭窄乃至闭塞；其次，由于不适的“自我意象”的心理作用。写出的作文的实际水平偏低，又反过来影响了“自我意象”，使其进一步变化，形成恶性循环。
因此，要提高作文水平，转变作文后进生，就必须改善后进生的这种不适的“自我意象”。只有改变这种不适的“自我意象”，占据心理的优势，作文后进生才能从容不迫地进行作文的写作训练，我们也才能真正有效达到最终转变作文后进生的目的。在探明后进生不适“自我意象”成因的基础上，我们就可以针对不同后进生的特点，有的放矢地采取措施。在长期的实践中，笔者以为如下几法是切实可行的：
首先，抓典型，树榜样。“榜样的力量是无穷的。”我们要及时去发现每次作文中后进生的每一点进步，抓住时机，树立典型。及时向其他后进生介绍典型的进步实例，为他们提供可供借鉴与学习的榜样。在他们的脑子中牢牢地印上“世上无难事。只要肯攀登”等激励他们勇于克服困难的名言。
其次，巧说服，添信心。教师要做过细的工作。要巧于说服他们，使他们相信自己并不笨。并不缺乏作文写作的基本能力，说服他们不要把自己作文的一、二次失败同自己就“等同”起来。要让他们清楚地意识到，这次没有成功，不等于他就是个失败者。下次作文写作经过努力是完全可以成功的。
再次，变方法，给机会。改变作文教学中的传统的“一班一题，一题一体(文体)。一题一个标准”的作文法。给后进生们更多的写作自主权。使他们有事可写，有理可述，有情可抒。同时，对后进生适当地降低要求，使他们有更多的成功机会，让他们尝到成功的喜悦，产生一种成就感，以利于他们树立写好作文的信心，培养他们作文写作的兴趣。
最后，多联系，共努力。教师还要尽可能多的与后进生家长联系，以便让他们配合教师在教学中改变后进生不适的“自我意象”的行动。因为望子成龙的父母对孩子的一、二次不得体的不良评价，也会促使后进生形成不适的“自我意象”。
改变后进生的“自我意象”的方法是多种多样的，但有一点必须明确，改变一个后进生的“自我意象”并非一朝一夕的事情，它需要一个过程。而且这种改变是触及心灵的，而不只是触及体肤的。这就要求教师对自己的事业、自己的学生要有高度的责任感。要有耐心和毅力。不仅要有广博的专业知识，而且要不断地汲取最新的教育学、心理学的成果，在教学中要根据学生心理特征，采用多种多样的方法，如激励法、鼓舞法等，切忌看不起后进生或放弃对他们的教育。只有在与后进生建立了深厚感情的基础上，发挥教师自身的长处，才能达到最好、最快的改变效果。