首页 -> 2009年第1期
如何搭建有效的说话训练平台
作者：丁红林
一、拼音教学：拼读与说话有机融合
根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，我就有意识地对他们进行词句训练。小学生学习语文最先接触到的是汉语拼音，大量地学习字母发音、书写记忆字母字形、拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。这时若能结合拼音教学渗透说话训练，既巩固了拼音，又能拓宽学生思维，活跃课堂气氛。如在教学复韵母“ai”一课时，先请两位学生到讲台上背靠背站好，引导学生观察说话：谁挨着谁？谁比谁高？谁比谁矮？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的，接着就让学生们站起来一边与同座比画一边练习说话，然后小结：大家刚才说“高矮”的“矮”、“挨着”的“挨”，发的就是“ai”的音，最后出示“ai”学习。
二、课本插图：读图与说图相互渗透
低年级语文课文中配有大量插图，这些彩色插图新颖活泼，富有儿童情趣，指导学生看图，既培养了学生观察、想象和理解课文的能力，更是训练学生说话的好机会。如教学一年级上册《识字5》一课，我刚出示课文插图，学生们一见到海边那美丽的景色，便不由自主地发出惊叹，眼里满是向往的光彩。我当即让学生观察画面，用上“（什么怎么样）真美啊！”的句式练习说话。学生们纷纷赞叹：大海蓝蓝的真美啊！沙滩金黄金黄的真美啊！海鸥在海面上飞来飞去真快乐啊！贝壳五颜六色的真美啊！说话间，学生的观察、想象能力得到了训练，审美教育得到了渗透，同时举一反三地进行了句式的训练，促成学生言必成句的好习惯。而在《2008，北京！》一课的教学时，我则首先指导学生看图并有序叙述，然后让学生对刚才说的一段话与课文中描写这幅图的几个小节加以比较，从而帮助学生初步学会说一段通顺、完整的话，又教给学生学会用好词好句，潜移默化地训练了学生具体、准确、鲜明生动地表达事物的能力。
三、课文表演：扮演与说写融为一体
表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的活动，虽费时，但收效是多方面的。我在教学中常常有意识地让学生扮一扮、演一演课文故事或一些重点部分的有关章节，引导学生进行说话和写话练习。学完《小鹰学飞》这篇课文后，我让学生自由选择伙伴，分角色扮演小鹰和老鹰，根据课文提供的语言，想象小鹰、老鹰的神态、心情、动作，以及对话的语气；然后结合自己的体验进行演一演、说一说、议一议；在演练的基础上，组织学生开展“虚心学习，永不止步”的学习竞赛活动，之后，让学生把这一活动作为一个写话内容如实地记录下来。一些课文总是为学生留下一个极大的思维空间，教师切忌唱“独角戏”，提供标准答案，应当尊重学生个性化的学习感觉，“放任”学生思维。
四、语言实践：生活与语言兼容并包
学生生活经验从做、看、听、读等途径获得，我们要关注学生的语言实践，使生活与语言训练、语言应用合二为一、兼容并包。对刚入学的一年级的小朋友，可让他们向同学作自我介绍；也可以回家向家里人介绍自己的学校、班级、老师、同学的情况；还可以采用“打电话”、“传口令”、“猜谜语”等游戏；或开展说说“我的生日”、“我家的喜事”、“我最喜欢的小动物”等语言实践活动，促使学生对说话写话产生兴趣。正值春暖花开的季节，我带领学生到郊外找春天。大自然的美丽多姿，触发了孩子们的灵感，他们情不自禁地吟起了诗歌《春晓》、《咏柳》、《江畔独步寻花》……来到郊外后，我让他们看看春天有哪些花开了，是什么样的颜色，香味怎样。动植物在春天里有什么变化，人们在怎样劳动等等。同学们边观察边交流，爱怎么说就怎么说。接着，我让他们画春天，把自己观察到的最感兴趣的内容画下来。回来后，我让学生展示自己的画，并介绍“我们眼里的春天”，练习说话写话，学生个个情绪高涨，课堂气氛活泼热烈。
低年级的说话训练既是学生日常语言交际的需要，又是学生读写能力、思维能力的基础，我们要搭建这种有效平台，为学生创设听话、说话的机会，激发他们听说的兴趣和欲望，不断提高其听说能力，丰富其语文素养。
丁红林，教师，现居江苏通州。