首页 -> 2009年第1期
写作与口语能力培养的阶段性
作者：沙艳梅
高一阶段：
口语训练：要求学生上台讲话，说得好坏无关紧要，主要是培养和锻炼学生的胆量。
写作训练：作好初中至高中过渡阶段的衔接，巩固初中阶段的写作基本技能，丰富学生作文知识面，创设作文情境，让学生到现实环境中去作文，以提高学生的写作兴趣为主，打破学生此时的闭锁心理。
高一阶段的学生，是学生进入青春期的最初阶段，思想感情开始向深化、内向的方向发展，表现出较为明显的闭锁性和“慎独”行为的增多。要求教师要注意保护学生的热情。针对这一特点口语交际训练以锻炼学生胆量为主，要求放低，内容多少不限。比如，每节课前5分钟可设置“新闻简播”、“佳作介绍”两种形式的训练方法。“新闻简播”就是让学生讲述昨天、今天发生在你身边的事，简明扼要。“佳作介绍”即要学生给大家介绍本文（书）的作者，然后叙述本文（书）的简要内容。
这一阶段写作训练同样以引起学生兴趣、丰富学生作文素材为主，作文课上少安排理论讲座，多进行优秀作文欣赏阅读，把作文理论贯穿在讲解每篇课文中。
其次，就是采用让学会到现实环境中去作文的方式，比如抓住学生入学初对学校比较新奇的心理，在开学初安排每个学生接受一个生活场景的写作任务、寝室生活场景、教师生活场景、文体生活场景等，期中再汇总起来，编成情节故事，学生很感兴趣。
这一阶段写作要求可定为语句畅通，结构合理，标点正确，消灭错别字，采用多种形式反映现实生活。
高二阶段：
口语训练：要求学生上台说话，内容实在，观点明确，思想感情健康，能围绕中心，前后连贯，条理清晰，用词妥帖，说话得体而有分寸，着重从说话的内容上，说话的技巧上等更高的层次要求学生。
写作训练：以模仿各家名篇为主，学习名作家作品的协作形式，敢于表达出自己的思想，在讲课文过程中把作者的写作手法上升到理论高度，强化作文过程指导，鼓励学生创造意识，达到写作的较高阶段。
在高一阶段的基础上，高二阶段对他们的说话要求应从锻炼胆量进入到锻炼思维，围绕一个中心，条理清晰地阐述一个问题，可采用课前三分钟说话练习，形式可采用“定题演讲”、“故事接龙”等形式，“故事接龙”就是由老师提供故事题目，然后由第一名同学开头，每人限制一分钟，必须围绕一个题目讲故事不走题，这样锻炼了学生的思维。
这一阶段的写作训练要顺应学生的模仿期的写作心理，让学生广泛地阅读课内外读物，读写结合，把课内课文作为典型范文精心模仿，把课外读物作为扩大知识面的积累、广泛借鉴，综合运用模仿，逐步增加论文的创造性因
素。
高三阶段：
口语训练：要求学生能敏捷、严密地进行口语交流。作到简明、连贯、得体、幽默、风趣并逐步形成自己的语言风格。
写作训练：把高一、高二写作训练的“点”连成“线”。对学生进行系统的作文理论教学及写作训练，发展学生个性，鼓励创造，使写作水平达到成熟标准。
这一阶段学生自我意识更加发展，心理发展、理性思维渐趋成熟，世界观初步形成，对问题的认识有了独到的见解和看法。因此，发展学生的创造性思维是这一阶段的主要任务。因此口语训练可以即兴演讲和辩论性训练为主，这两种方式都是发表学生独到的见解和看法的最好形式，尤其是辩论性训练可以锻炼学生的发散思维，从反正两方面考虑问题，辨证地看待事物，同时这两种形式对学生的思维敏捷、严密性要求很高，能很好地发展自己独特的语言风格。
这一阶段写作训练也可能让学生表现自己独到的见解和看法，展现自己的人生观、世界观为主，要求中心突出，富有新见解，材料富有时代性，生动、新鲜、语言灵活，用法得体，富有理性特点。这一阶段要求学生对议论文体写作应比较成熟，通过这一文体，可以促进学生理论抽象思维的发展，可鼓励、培养学生思维的批判性和独到性。
沙艳梅，教师，现居河北迁安。