首页 -> 2009年第1期
《阿长与〈山海经〉》的写作目的和技巧
作者：邓光鹏
先让学生思考：“阿长连买‘三哼经’这种难于登天的事都不辞劳苦去做，为什么给鲁迅让点席位这种易如反掌的事偏偏不肯做呢？”
请联系生活想一下，小孩子是怎样睡觉的？爱滚来滚去，有的还从床上掉下来。“阿长给我让点席位，我睡觉会怎样？”学生会想到：“我会睡得舒服一些”，根据课文具体语句思考可知：“我就可以翻身，可以动来动去”，顺势再问一句：“长此以往，作者的睡相会变成怎样？”学生很快明确：“作者睡觉会经常滚来滚去，有可能从床上掉下来，还有可能滚离被子着凉感冒，这对今后的生活有害无益。”而文中一个细节则说明阿长“大”字形睡相是她有意而为之的：“我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个‘大’字，一条臂膊还搁在我的颈子上”，显然阿长的目的是让作者不要乱动。所以，阿长的睡相不好，恰恰是为了“我”有良好的睡相。这种看似不美、令人讨厌的做法，却也是爱的另一种表达方式。这时再让学生联系自己的生活谈一谈：“你自己的睡相好吗？如果好的话，是谁的功劳？生活中还有哪些人用不太美的方式，表达过对你的关爱？”大多数同学的发言都能理解父母类似的爱，对课文的理解也更深了。这样教学，其实是从人文性的角度引导学生去体会阿长的对我的无私的关爱，目的就是通过理解人物的感情，在情感、态度和价值观的维度使学生受到感染和熏陶。明白阿长对“我”的无私的关爱，学生再不会觉得睡相不好是“乡下佣人的一种粗俗”了。我认为，只有这样探究，才是准确理解作者的创作意图，才是真正理解了编者的意图。
乘胜追击，顺藤摸瓜，学生很快能发现并理解阿长的各种规矩并不让人讨厌，那都是民间文化（吉利文化、避讳修辞文化等）的展现，目的都是为了作者好；吃福橘也不是磨难，寄托着阿长真诚的善良愿望，学生还特别注意到的一个细节：福橘并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”，说明这仪式是为了作者，表现了阿长对孩子的一片祝福之心！至于讲述“长毛”故事，事实上也并不简单，根本目的在于使鲁迅提高警惕，注意安全，字里行间表现了当年的阿长对鲁迅的关爱和担心，难道仅是令人捧腹而已？（分析方法同上，在此不再赘叙。）
通过联系生活分析课文，我们可以发现作者对阿长的怀念、感激之情是一以贯之的，那为什么课文中却多次提到“憎恶”、“讨厌”、“不大佩服”呢？
这实际上就是要解决课后练习第二题。老师应对此作些提示和引导：本文是一篇回忆性的散文，和以前学过的《从百草园到三味书屋》有些相似，文中有双重眼光，一是儿时的眼光，二是写作时的眼光。作者站在儿童时代，对阿长的“切切察察”的样子，“大”字形的睡相是“憎恶”、“讨厌”、“不大佩服”的；而到了写作的时候，他已经充分的理解了阿长，字里行间便充满了对阿长的怀念、感激之情。作者以自己对阿长的理解过程为线索，叙述了阿长关爱我的几个具体事例，表达了对阿长的怀念、感激之情。
作者为什么这样写呢？（这是教参书上没有明确的，应该补充上去，这种布局谋篇是学生习作中的难点问题。）
一是符合作者自己认知的实际情况，写出了童心、童趣，人物形象显得真实、自然、亲切。特别是当我们中学生读到，忍不住要和作者同喜同悲，比如读到阿长那“大”字形睡相，会留下深刻的印象。读到阿长经母亲委婉地提醒都仍然如故的时候，我们更会为作者打抱不平，认为“是可忍孰不可忍”。这提醒了我们，写回忆的人和事的时候，一定要站在当时的情境中去写，才会写得真实感人。
二是为了设置悬念。前面用抑笔，写对阿长不理解，憎恶、讨厌她，后面才写赞美、怀念她的话，使文章有了波澜起伏，更具可读性。如果全篇都站在写作时的立场上来赞美阿长，文章会平淡、乏味得多。
相信通过本课的教学，学生一定会在作文的构思和布局比如叙述线索的设置、叙述角度的选择等方面有所收获。
综上所述，我认为教学《阿长与〈山海经〉》，一定要区分文中的双重眼光，即“儿时的眼光”和“写作时的眼光”，才能理解鲁迅并未“含笑的批评”阿长，恰恰相反，作者很感激、赞美阿长“大”字形的睡相、许多的规矩等缺点，因为那是阿长用另一种方式关爱作者。作者先设悬念，用“儿童时的眼光”写阿长令自己“憎恶”、“讨厌”、“不大佩服”的几件事，再着重写给自己买《山海经》，尺幅兴波，趣味倍增，更有力地突出了阿长可敬可爱。我们的教学必须立足文本，联系生活实际，结合学生实际，才能准确地理解课文；切不可照搬教参，满足于把已有观点灌输给学生，那样只会因忽略启迪学生的思维、忽略了开发学生的智慧而误人子弟。
参考资料：
1、《现代汉语词典》（商务印书馆2005年第5版）
2、新课程标准人教版语文课本八年级上册《教师教学用书》
3、《〈朝花夕拾〉小引》
邓光鹏，教师，现居湖南新田。
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