首页 -> 2009年第1期

创造性阅读教学的五环模式

作者:沈海燕




  创造性阅读教学是指教师和学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组,从而获得新的语言、思想、知识与方法的互动交流的过程。这种教学关注的中心是创造性,即主动地发现探索和多角度的思考。它体现的特点是语言性和基础性,在语言文字的学习中培养学生基本的创造意识和创造能力。
  创造从何而来?——从思维推理而来!“逻辑规则,或者更准确地说,推理规则,是程序的规则。”(卡尔·波普《猜想与反驳》)课的结构是作为有益的组织知识,作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。然而由于人们过多地强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面,忽视了对这种“组织知识”的研究。
  教学模式就是对“组织知识”的研究与运用。教学模式是指在一定的教育思想指导下,在丰富的教学实践经验基础上,为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的、较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。所有的教学都需要一种程序,激发智慧的创造性教学更是如此。我们在实践中构建并运用了“引—探—启—练—悟”五环节创造性阅读教学模式,使教学显示出了科学的思维规则,收到了较为理想的效果。
  
  一、模式的操作程序与理论依据
  
  引:教师引出创造性阅读的话题,或提供创造性阅读的素材,引领学生进入创造性阅读的课堂情境,引发学生的创造意识。
  第斯多惠认为:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”《语文课程标准》指出:“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”
  探:让学生在自主阅读的过程中,有意识地发现问题,并通过提问将自己朦胧的问题清晰化,然后调动自己的知识储备和学习经验分析问题,并尝试解决问题。
  苏霍姆林斯基认为:“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感,乃是唤起学生特有对知识兴趣的重要条件。”《语文课程标准》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
  启:对于学生无法独立解决的疑难问题,教师从思维方法、知识要点等方面“点”一下,让学生再度涵泳体味,再次动脑深入地分析问题,顺畅地解决问题,从而得到更深的印象,获得更大的益处。
  孔子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅也,则不复也。”《语文课程标准》指出:“提倡启发式、讨论式教学。”
  练:设计典型的练习题,让学生在巩固知识、应用方法的过程中强化创造思维,历练学生的创造技能。
  吕叔湘先生说:“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”
  悟:让学生或从文章整体切入,或从某个要点切入,用静思、对比、联想等形式品味语言,揣摩方法,把“只可意会,不可言传”的东西心领神会,从而茅塞顿开,提升能力。这是语文教学的特别之法——悟。
  严羽在《沧浪诗话》中说:“大抵禅道惟在妙悟,诗道亦在妙悟。”《语文课程标准》指出:“让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
  
  二、五环模式的特点
  
  《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”。本模式充分体现出了学生在学习中的主体性——主人角色,充分体现出了教师在教学中的主导性——组织和引导的作用,充分体现出了师生双方在教学中“平等对话”的关系及师生双方在教学中的主动性和创造性。“引”以教师为主,“探”完全是学生的自主行为,“启”和“练”虽然是师生互动的活动,但明显以学生为主,“悟”纯属学生的内心体验。
  创造性阅读教学需要创造性的教学模式支撑,在“教无定法”中显得有法,从而使教师和学生的创造活动在井然的秩序中开展。
  
  沈海燕,教师,现居甘肃会宁。