首页 -> 2009年第1期
对合作学习的再反思
作者：李天顺
一、要建立合理的合作小组
我观摩过许多公开课，不少教师都运用了合作学习教学模式，他们的合作小组都不够科学，小组成员多达15人，小则10人，成员搭配也不合理，有的小组全是男生，有的小组全是女生，有的小组讨论热烈，有的小组却鸦雀无声，像这样的合作学习是根本达不到目的的。因此，建立合作小组，要遵循合作的通常原则，每小组的成员应当控制在4—6人左右，对小组成员进行合理搭配和分工。如将语言水平、交际能力、谈话风格、语流速度等不同的学习者合理搭配，因为水平较高的成员可能会对合作学习失去兴趣，而水平较低的和性格内向的成员则不愿积极主动地发言。为此，教师要经常用语言鼓励他们，主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予用时的帮助和指导。同时还
要注重男女生的搭配，成绩不等的学生搭配。这样才能保证每一个合作小组有效地进行合作学习。
二、要营造合作学习环境
合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程“只有愿意学，才能学得好”。教师的任务是要营造一个互相尊重，心理相容，关系和谐的学习环境，使每个学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中，从而提高学生的学习兴趣和主动性，让学生消除种种顾虑，敢于回答问题，乐于讨论问题，勤于探究问题，实现师生、生生多向交流，多边互动，使学生在轻松愉快的学习气氛中获得知识，增长才干，学会与他人交往。 如学习《背影》一文时这样创境：同学们，还记得孟郊的《游子吟》这首诗吗？让我们一起来把这首诗背诵一下。(师生齐背。)是啊，慈母手中线牵动着母子两颗心，成为歌颂母爱的佳句。今天我们要共同学习一篇表现父子深情的散文——《背影》。歌颂父亲，一般是正面描写父亲的高大形象，这篇课文却写父亲的背影，写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言。写爱的文章，往往有淋漓尽致的描写，这篇课文的语言却很朴实。那么，这篇课文的感人力量从何而来呢？请大家带着这个问题，认真阅读课文。这样巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。
三、要善于组织有价值的内容来开展合作学习
在进行合作学习时，教师应组织有价值的问题进行合作讨论，不能一有问题，不管合适与否，难易如何，甚至把一些毫无讨论价值的问题拿来讨论，这样会造成合作学习的高耗低效。因此，提出的问题要有一定的挑战性，是个体独立学习解决不了的问题，而且还应有一定的现实意义，有利于激发学生的主动性与小组活动的激情，以发挥集体的创造性。当然提出的问题还要具有开放性和一定的探究性，使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理愿望，在探究合作的过程中思维产生激烈的冲突、碰撞，从而能做到取长补短，加深对问题的认识。如有位教师在讲授三角形面积的推导过程时，由于三角形面积的推导过程有多种方法，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采取了合作学习的形式，引导学生相互交流，就可以得到多种答案。
四、要在合作学习前先进行自主尝试
合作学习的基础是自主尝试，没有自主尝试的合作学习犹如无源之水，无本之木。在教学实践中，有不少教师在提出问题之后，马上就让学生合作讨论，结果部分学生没有自己的观点，过分依赖他人，相互间的交流和
讨论没有深度，也就不可能有真正的互动，使合作流于形式，得出的结论也只是少数学生的观点。所以，教师要给学生独立学习的时间，允许学生根据自己的能力水平、个性特点，自主地、能动地、自由地、有目的地进行独立思考，自主尝试解决问题，突出个性化学习，真正确立学生的主体地位。
如学习《犟龟》一文时，在学生对犟龟的“犟”有了一定的体会后，提出问题：已经有三种动物劝阻犟龟，都不能使它退缩，想一想，犟龟在路上还有可能遇到哪些动物的劝阻呢？有学生举手回答：老虎、兔子、狐狸、刺猬……这时教师接着提问题：请每个小组以一种动物为对象，想象它会怎样劝阻犟龟？而这只犟龟又会怎样回答呢？先自主尝试后再讨论，并将讨论好的对话写下来，小组成员分配好角色，然后各小组进行二场精彩的对话表演。十分钟后，有一组推荐了两名同学进行的是兔子和犟龟的对话：
兔：啊呀，这不是又笨又蠢的乌龟吗？你这是要去哪里呀？
龟：兔子老兄，你好。我要去参加狮王的婚礼。
兔：什么？参加婚礼？哈哈哈哈……，真是天大的笑话！就凭你慢得出奇的速度，还妄想去参加狮王的婚礼，别做白日梦了。
龟：虽然我的速度慢，但我对自己有信心，只要坚持不懈地往前走，一定会到达的.难道你忘了，我就是凭着这一点，还战胜过你吗？
兔：你……你……哼！上次，那……那是我疏忽大意，才让你钻了空子，这次可不一样，时间可不等你！我都担心自己的飞毛腿赶不上，何况你呢！我劝你还是赶快回去吧！
龟：很遗憾，我的决定是不可改变的，我相信“世上无难事，只怕有心人”，我一定会到达的。
其他小组也分别表演了老虎、狐狸等和犟龟的对话，像这样的问题，既有独立的思考，又有小组成员的合作；既培养了想象、创造的能力，又培养了学生合作表演的能力。如果提出的问题通过自主学习就能解决，那就大可不必合作讨论。
五、要有效地组织讨论
在分组合作学习过程中，常常会出现许多问题，如小组讨论组织无序，少数优秀生垄断课堂，性格内向和学困生不愿发言或没有机会发言，小组讨论没有结果等。因此，在小组合作学习中，教师要管理好课堂秩序。因
为在合作学习的自由而热烈的氛围中，难免会产生脱离主题说闲话的现象，教师可采取扣分制的办法。小组各成员违纪被扣分会影响小组最终成绩，可以用小组各成员监督的力量来控制这一现象。教师要充分发挥主导作用，加强对合作学习的监控，要通过观察了解学生在干什么，有什么不理解，他们在合作中遇到了什么问题，发现问题后适时地介入小组活动并加以指导。特别是对敌意捣乱，扰乱小组讨论秩序的学生，要严厉批评，耐心教育，使他们积极主动地参与讨论，充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点，防止个别优秀生的“话语独霸”现象。当小组讨论无法进行下去时，教师应提出一些启发性的问题，使小组讨论顺利开展；当小组讨论有了一定结果时，要注意开展集体交流，真正实现相互沟通，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。
六、要做好总结、评价
教师在合作学习后的总结是十分必要的。对合作内容作出必要的归纳和总结，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足，又要对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结，评价的对象以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度，学习方法，学习能力，学习效果等，要注意发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬，教师对学生的见解给予分析、反馈，促使学生改善学习。
如在学习《骆驼寻宝记》一文时，教师可让学生回顾探索骆驼寻宝的过程，并思考：今天合作探究的主要收获是什么？在骆驼寻宝的过程中，还有哪些动物加入了寻宝的行列？它们都寻到宝了吗？骆驼寻到宝了吗？在它眼里什么才是宝？教师可根据学生回答进行总结。另外，教师还要对各小组的合作情况给予评价，可以先“小组自评”、然后进行“组间互评”从而总结合作成功的经验和不足，分析存在的问题及原因，并进行讨论，提出改进建议，使学生学会更好的合作。
李天顺，教师，现居贵州道真。