首页 -> 2005年第6期
艺术设计教育创新思维能力的培养之探究
作者：余 雁
一、树立正确的艺术设计教育观念
联合国教科文组织曾有报道说：“创新是世纪高等教育高扬的旗帜，是全世界各国教育改革的主要目标。”这同样也是我国目前艺术设计教育改革的方向。世纪所需的设计者，不仅要具有高度专业技能，更重要的是具有创新能力的高素质人才。
长期以来我国艺术设计教育存在着两种值得思考的现象：一是教学方法上的“由技入道”，强调技巧训练和唯美情趣，缺少个性化的创造，使许多设计作品大同小异。二是课程设置上的割裂，大一、大二上基础课和专业基础课，主要以美术技能和专业基础课为主，授课模式以美术基本表现技能和专业基本技能为主，大三才开始上专业设计课，每门课都是不同的专业教师授课，相对独立化，很难甚至无法取得一致的观念来体现教学总体思路，更谈不上创造性思维的培养。另一方面，受计算机绘图软件使用的影响，形成设计教育的一个误区，在设计创作过程中，不注重问题的提出，思维过程，而盲目使用计算机快速拼凑制作完成，追求形式和结果，没有正确的设计观念，不能真正解决问题，而只是单纯地依赖计算机。一项设计课题首先将问题提出，综合相关信息材料，提出问题的概念，根据概念做出创意方案，确定解决的方法与手段，最后成果完成与反馈。其中从概念创意方案形成阶段是整个完成过程中重要的环节，因为概念是问题的定位和方向，而创意方案是根据概念的确定进行最高创造性的思维活动。主要包括想像、记忆、联想、创新和设计风格形式结构的确定。这一创作过程没有模式化的程序，它是一项创造性思维活动，计算机是无法替代人的思维活动，它只是制作手段之一的工具，因此我们从事艺术设计教育工作者应树立正确的教育观念。
二、创新思维能力的培养是适应21世纪教育的宗旨
设计的灵魂在于创新。创新的能力是个人素质、能力、文化积淀和修养的综合体现。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的推动力。”技能型和操作层面的教育只是单向的教育，它是设计教育的手段而不是目的，这样的教育所培养的工匠式的人难以适应时代飞速发展的变化。《中共中央关于教育体制改革的决定》中就指出：“教师的任务不仅仅是传授知识，更主要的是培养学生的能力，尤其是创造能力。”如今我们已踏入信息数字化时代，我们的设计教育仍存在许多滞后于社会需求的问题，社会已向设计教育界提出了多元化要求，我们必须在教育思想和教学模式上做出反应，最大限度地开发学生的创造力及专业设计实践能力的培养，以适应高度发展的社会需求。
现代艺术设计教育的宗旨不再是培养以某科既定规范加以衡量“合格”的操作者，而是培养开发创新素质的人才。
创新思维是指通过思维不仅能揭露客观事物的本质内在的联系，而是要在此基础上产生新颖和前所未有的思维成果，它给人们带来新的具有社会价值的产物。培养和激发学生的创新思维能力，建立合理的知识结构，加强实践能力，是培养创新思维的主观条件。在当前信息共享与信息交流飞速发展的时代，随着各种技术手段的不断发展与完善，从事设计工作者最急需的、最重要的是如何使自己具备创造出个性化、时代性与实用性完美结合的创造性思维。
创新思维的培养是当前艺术设计教育改革实践的成果，它是一种思维方法，建立新的教学理念与模式。培养服务于社会的高素质人才，努力实现培养适应21世纪艺术人才的目标，加速推动艺术设计教育改革与发展的步伐，具有积极的重大意义。
三、创新思维能力培养和训练方法
创新思维是一项极富创造力的思维活动。它是常规惯性思维模式的突破。创新思维是具象思维与抽象思维的结合体，既用左脑又用右脑，艺术与科学共同创造完成， 是高层次的表现。如果没有创新观念和意识，没有科学合理的训练方法，很难充分挖掘现有创造潜力。实践证明，通过训练有效地提高了创造潜力。这一训练可以在基础课中实验，也可以融入专业设计课的创作中。
创新思维教学，以教师本身来讲，乃是鼓励教师因时制宜，变化教学的方式。就创新思维教学的内涵来看是教师通过课程的内容及有计划的教学活动，以激发和增强学生创造行为的一种教学模式。让学生有应用想像力的机会，以培养学生敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力。
艺术设计主要以视觉传达为特征，经对创造性思维的研究，结合艺术设计教学将创造性思维训练融入课堂教学实践中，主要有以下几种尝试和训练方法。
1、发散思维训练 发散思维是指利用不同的思维方向，不受限于现有知识范围，不遵循传统的固定方法，采取开放和分歧方式，以衍生各种可能的答案或不同的解决方法。发散思维就是在思维过程中，充分发挥想像力、联想力，从一点向四面八方发散，通过知识、观念的重新组合，找出更多更新的解决方案。
2、收敛思维训练 指个人利用已有的知识和经验作为引导，从众多的不同的储存资料中寻求准确方案的推理性和逻辑性思维。这种思维是有方向有范围的，其解答方式往往需要记忆和认知更多的能力，收敛思维也称集中思维、聚敛思维，是以某个思考对象为中心从不同的方向和不同的角度，将思维指向这个中心，以达到解决问题的目的。这种思维由问题所引起的思考是有目的、方向、范围的，因此它是一种封闭性、收敛性的思维模式。收敛思维是相对于发散思维而言的，它的特点与发散思维相反。在课题中训练，往往是先发散思维，在发散思维基础上再集中思维，从若干个方案中选出一个最佳方案。同时也可将其他的方案中的优点补充进来，加以完善。
3、逆向思维训练
逆向思维是指人们沿着事物的相反方向，用反向探求的方式对课题方案进行逆向思考， 一般从事物的功能、形态结构、因果和属性的相反面思考。提出新的课题设计或完成的创造的思维方法。如某学生也是设计一幅牛奶广告，诉求概念为“纯天然，无污染”。这位同学没有直接表现如何纯天然，无污染，而是将已被污染的，人为造成的不健康因素表现出来，画中展现的图形元素是由于人为的转基因和被化肥污染的畸形形态的农作物果实，视觉冲击力很强。这位同学就是引用逆向思维方法创作的，以反向实例举证，真实感人，有效地传达 “纯天然，无污染”的主题。
4、联想思维训练
联想思维是指人们在头脑中将一种事物的形象与另一种事物的形象联系起来，要建立在记忆的储存之中，寻求事物之间的共同或相似的规律，从而解决问题的思维方法。联想可以将两个或多个相似、相近或相反的对象联系起来，发现它们之间相似、相近或相反的属性，从中传达主题。例如有学生创作的有关环保主题目的招贴广告，画面中展示的是人两片肺叶形态，左边的“肺叶”是绿色的树叶形成的，而右边的“肺叶”是枯黄破损的树叶，传达出空气污染对人类健康的危害。此创作显然是采用了涵义的相似和形态的联想进行创意，视觉语言简洁、直观且富有内涵，起到了教育人感染人的作用。
5、多维思维训练
多维思维是指用主体的多方向或多功用的观点来观察和分析事物，以求找出解决问题的答案。许多事物有其多种品质和特性，不是唯一的，这就需要训练学生对事物的观察能力和分析能力。比如铁丝，我们让学生们说出它都能做什么，有哪些用途，特性，举出越多越好，打破一物一用的观点。
思维训练还包括对不同空间不同维度的想像训练，如让学生根据一个方形二维图形，发想出各种与方形相关的三维图形，例如椅子、桌子、洗衣机、书、书柜、楼房等等。训练培养学生的观察力和表现力，学会从不同寻常的视觉角度去观察，常人观看一把椅子，一般是俯视，而我们应学会从仰视、侧视等不同角度观察椅子的造型形态。
创造性思维能力的培养不是一朝一夕的短期性训练，而是需要长期培养和应用，使学生掌握正确的思维方法，培养独创的创新能力。大学的艺术设计教育不仅是传授知识，更要重视能力的培养，这才是每位从事艺术设计的教育工作者的重要职责。 （作者为黑龙江大学艺术学院视觉传达设计系主任、教授，中国美术家协会会员）