首页 -> 2007年第1期
新课标下的历史激趣策略
作者：陈 涛
一、兴趣源于深度探究
历史课堂绝不是简单的讲堂，历史课堂应充满了教师的智慧与学生的深度思考。当历史课堂变成简单诵记时，唯情唯美的历史便成了一堆死物，让学生望而生厌。激发学生的学习兴趣，在于培养学生的深度探究能力，唯有教者引导有方，学生学得投入，才能感悟一片愉悦的历史妙境。
例一：学习《西欧和日本经济的发展》一课时，课文中有如下内容：“20世纪七八十年代以来，日本谋求政治大国的欲望也开始膨胀，军费支出不断增加，引起亚洲邻国的关注和不安。”教师可补充如下材料：2005年，德日印巴四国联盟掀起了联合国改革浪潮，其中核心内容便是四国“争常”，鉴于日本缺乏对历史问题的反省，中国政府明确表示反对日本“争常”；2005年10月17日，正当中国人民欢庆“神六”飞船胜利返回的时候，日本首相小泉纯一郎再次参拜了靖国神社。师生探究如下问题：
1．从日本发展的历史角度看，为何小泉纯一郎不放弃参拜靖国神社？而一再参拜靖国神社的小泉在国内支持率极高说明了什么？
2．日本争“常”的野心何在？日本争“常”为何以失败告终？
3．从日本的崛起中我们可以借鉴怎样的历史经验？
4．我国提出的中日关系应“以史为鉴，面向未来”有何深意，小泉一再参拜靖国神社是否是对这一原则的极大背叛？
如此极具挑战的问题，极大地引起了学生的注意，他们纷纷根据自己所学，探究这些问题的实质。甚至通过各种渠道收集到相关内容，学习日本的发展历程，认识了一个真实的日本，了解了最为真切的中日关系。这种认识，绝不是教师简单的说教可以解决的，而在于学生的深度探究。事实证明，深度的历史课堂更容易激发起学生的学习兴趣，更能够培养学生的自主学习能力，给学生一个更为广阔的学习空间，让学生感受到一个趣味盎然的历史课堂，这样的教学显得更具活力。
二、兴趣源于热点透视
“家事国事天下事事事关心”，对于中学生而言，由于信息的闭塞与资料的缺乏，他们往往对于外界的热点问题无法获知，无法理解。利用时常出现的国际热点问题，巧妙激发学生的学习兴趣，是对学生进行历史教育的极好时机。
例二：2006年1月4日，以色列总理沙龙因深度中风住院接受手术治疗。2006年2月11日，沙龙病情恶化再次接受手术。在学习《动荡的中东地区》一课时，教师可做出如下教学设计：
1．试谈论巴以矛盾的历史由来；
2．试分析巴以矛盾的历史走向；
3．分析阿拉法特与沙龙相继退出历史舞台对中东和平进程的影响；
4．如果你是安南，如何调解中东矛盾？
这一系列的历史探究问题，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生懂得历史与现实其实是密不可分的。在学习过程中，书本知识不可或缺，但搜集资料显然作用更高，将历史的课堂无限延伸，让历史充满了现实的气息，也唯有如此，才让历史课堂充满魅力。
例三：2006年3月11日，前南联盟总统米洛舍维奇突然死于海牙国际刑事法庭的监狱中。由于相隔较远，学生们对南联盟战争认识不清，更无法理解米洛舍维奇之死的影响。学习“科索沃战争”一节时，教师可做出如下教学安排：
1．了解科索沃战争的历史根源；
2．以美国为首的北约为何跳过联合国悍然对一个主权国家发动战争？
3．2006年5月8日是中国驻南联盟使馆被炸7周年祭日，你如何看待以美国为首的北约如此行径？
4．分析米洛舍维奇之死与海牙国际法庭的地位。
尽管对这一些问题的思考有一定的难度，但还是极大地激发了学生的求知欲，在认真阅读了教师帮他们搜集的种种资料后，很多学生都发表了自己的观点，表现出对这一事件的关注。实际上，学生在关注科索沃战争的同时，也表现出对以美国为首的北约发动战争的谴责，对当今世界多极化发展的趋势有了一个更为直接的认识，这样的认识，来源于学生的自主学习，往往更为深刻更有思想性。
当把大量学生关注的社会热点问题恰当地引进历史课堂后，历史教学发生了很大的变化：沉寂、远古的历史变得鲜活起来，富有时代感。让热点走进课堂，拉近了历史与现实的距离，真正让历史与现实相联，使历史学习避免了“纸上谈兵”的窘境，从而使历史教学更具实效更有魅力。
三、兴趣源于课余爱好
“兴趣是最好的老师”，对于学生而言，想激发他们学习历史的兴趣，就必须将学习与他们的爱好结合起来，这样的教学，往往起着事半功倍的效果。
例四：学习《美国的独立》这一课，简单的内容很难让学生对于美国有着更为直接的认识。教师适时的提出以下问题，一下子将学生的学习热情调动起来： （1）同学们都喜欢篮球、喜欢NBA，在本课中你可以看出哪些球队的名称？波士顿凯尔特人队（波士顿倾茶事件）、萨克拉门托国王队（萨拉托加战役）。（2）其实有一支NBA球队与独立宣言的签署紧密相联，你知道是哪一支？这个问题极大地调动了学生的学习热情，但缺乏历史知识的学生很难给出准确答案，当教师指出独立宣言签署的时间是1776年，地点是费城时，所有人不由自主地喊出：费城76人队。这样的课堂，既有趣，又彰显着教师知识的广博，极大地调动了学生的学习兴趣。
例五：学习《世界反法西斯战争的胜利》这一课，教师可以通过“电影与历史”这一活动，让学生深刻体会到战争的残酷与和平的重要意义，推荐影片《血战台儿庄》、《珍珠港》、《风语者》等。想在课堂上看完整部是不可能的，可以采取指导学生课后自主观赏、课堂播放片断的方式。当激烈战斗的场面与我军忘我奋战的画面展现出来时，每个人都被深深地震撼了，这正是影视资料的魅力之所在。影视作品极易让学生获得共鸣，但庞杂的影视资料也需要教师细细筛选，跳开那些充满暴力血腥的画面，去除表现浪漫爱情的情节，只需展示一个鲜活的战争场景就足够了。
例六：历史学习更应与文学作品的阅读密不可分。在教学《美国南北战争》这一课前，可以借林肯总统的评价“引起一场战争的可爱女人”来介绍斯陀夫人与《汤姆叔叔的小屋》，激发学生的读书热情。还可以借《乱世佳人》这部文学经典来表现美国南北战争前南北不同的人生观，理解南北战争的必然性以及北方最终取胜的根本原因。文学作品是历史的最佳载体，许多历史知识都可以从文学作品中表现出来，但历史不等同于文学，教师只需要借用文学作品来激发学生的学习兴趣就足够了，无需分析作品本身。
学生的兴趣爱好万千，历史的激趣方式万千，当单调呆板的历史课堂与学生们的兴趣爱好紧密相联时，更能够激发起学生学习历史、探究历史的兴趣，这样的课堂，往往更具实效。
激发学生的学习兴趣，让单调乏味的历史课堂充满了人文关怀，也正是这样的个性化的课堂，才让历史课迸发出迷人的神采。