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谈有效实施书法课程的途径与方法
作者：郑国祥
[关键词] 书法 区域 语文 综合实践活动 有效
鲁迅先生备崇书法，他曾说：“我国的书法艺术是东方明珠瑰宝，它不是诗，却有诗的韵味；不是画，却有画的美感；不是舞，却有舞的节奏；不是歌，却有歌的旋律。”书法不仅是一门深湛的技术，更是一门高雅的艺术；不仅能启迪智慧，更可养性健体、陶冶情操。新课程实施以来，为进一步传承祖国优秀文化，丰富中小学生的文化底蕴，提高学生的汉字书写能力，各地纷纷开发和实施书法课程。
作为书法之乡的绍兴，开发利用书法文化独特的课程资源价值，是我们推进教育现代化工程，深化基础教育课程改革的重要举措。为了克服师资不足、课时无法保证、资源匮乏三个突出困难，我们采取区域引领专业发展、语文载动课程实施、综合实践活动拓展课程资源，有效实施书法课程，为学生整体素质的发展提供了广阔的舞台。
一、区域引领专业发展
师资问题是书法课程实施的“瓶颈”。书法教师队伍数量少，分布不均衡，采用校本教研的方式来培养书法教师，由于缺乏学科带头人的引领，不仅难以组织，实施效果也不理想。 因此，采用区域性教研的方式，可以充分发挥区域教学资源的优势，实现书法教师书法技能和教学能力的双向突破，具体的方式有两种。
1．师徒结对。即把书法基本功好、教学能力强的书法教师与基础相对较差的书法教师联合起来，形成“学习型组织”、“合作共同体”。活动内容有：课堂汇报、课堂示范、互动评课、习作点评、社团辅导、技能切磋等，活动形式包括集中活动和分散活动，集中活动中教师可以带着自己的学生参加，分散活动中结对教师到师傅所在学校进行跟踪学习。在绍兴，优秀书法教师已经形成一个良好的合作队伍，现在用师徒结对的形式，凭借师徒之间良好的合作关系，实现了良性互动，促进了区域范围内书法教师队伍整体素质的不断提高。
2．集体备课。除了专职书法教师外，其它书法教师大多兼有多门学科的教学工作，他们明显感到时间投入不够，甚至“不备而上”也屡见不鲜，因此，采用集体备课成了提高备课效率、提高备课质量的有效方式。我们的做法是：首先在网上公布集体备课的内容和时间、地点，让教师们准备好有关的教学材料，如图画、音乐、游戏，并让该章节的编写人员准备介绍编写意图。然后集思广益、群策群力，大家在钻研教材基础上谈课堂设计、谈学生在书写中可能出现的问题、交流教学资源，最后由专人撰写教案，发送到各人的邮箱，而在下一次集体备课时候，还会回头对上一次的集体备课后的教学效果进行反思。集体备课方式为解决课堂教学中的共性问题，提高教师书法课堂教学能力，促进书法教师专业发展起到了积极作用。
二、语文载动课程实施
当然，书法专职教师有专职的优势，但是专职教师毕竟不多，书法教学任务大部分要落在语文教师的身上。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，“在义务教育阶段的语文、美术与艺术课中要加强写字教学。”[1]“语文学科考试评分标准中增加书写评价项”，[2]《语文课程标准》的小学阶段学段目标也分别指出：
第一学段：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
因此，书法课程的开发是语文基本技能训练的需要，书法课可以看作是语文课的延伸和拓展。语文教师指导学生书法旁无责贷，而且，语文教学与书法教学相得益彰。
1．书法教学与拼音书写。低段学生的思维主要是形象思维，因此，书法教学需要将抽象的内容具体化，以增进书写的兴趣，调动学生书写的积极性。某位老师巧妙地利用汉语拼音的形体特点，引导学生进行书法入门练习，极具匠心。她分别让学生书写左半圆、右半圆（取于abdpq），采用书空、演示等方法，再分别让学生书写竖左弯、竖右弯（取于jt），后让学生书写左弯竖、右弯竖（取于fmnh），并让学生思考像什么（生答像拐杖、像鱼竿、像伞柄），最后让学生练习左斜／右斜＼并思考∨像什么（生答像箭头、像屋顶、像声调），通过观察、练习、想像，学生既掌握了拼音的形体特点，又学会了运笔的方法，可说是一举两得。
2．书法教学与生字练习。语文的生字练习也可以与书法教学结合起来，生字书写不宜求多，一般来说，以每字书写3-5个为宜。教师可以先让学生观察，今天要写的生字在结构上有什么共同点，如六年级上册第一课中的生字“湍、溃、泻、涉”等基本都有“氵”，于是教师从指导学生书写三点水开始，通过分析、演示、激励，不仅掌握了字形结构，书写的水平也得到了提高。
3．书法教学与文学欣赏。语文中的精彩妙文再用书法来展示一番，实在是语文学习中的一种享受。一位教师在教韦应物的名句“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”一句时，先让学生观察哪几个字比较难写，然后让学生练习“日”“月”的基本写法，并让学生找出与它们密切关联的“春”（日占下三分之一）“潮”（日缩小）“野”（扁日）“潮”“舟”，并指出“丰富的变化是书法艺术的魅力所在”，通过变化和穿插，灵性耕读，翰墨探幽，其诗文鉴赏能力必将日臻提高，品性修养必将日趋完善。
三、综合实践活动拓展课程资源
新课程实施后，实行课程的民主化管理，书法就可能成为地方课程或校本课程，并与综合实践活动有机结合起来开展，这是书法教学有效实施的新途径。开设书法课程，不仅丰富了综合实践活动的教学内容，而且对提高学生的文化素养与艺术修养将发挥不可估量的作用。
绍兴县《书法》课程教学建议中指出：实施过程中充分利用学生身边的课程资源，如历代书家、绍兴书家的书法艺术作品、图片、录像、网络、软件、文化馆、艺术馆以及游览胜地中的碑文篆刻等等，使校内外资源相结合。[3]
兰亭镇校书画社活动通过“游、赏、讲、舞、演、展、赛、品、评”等多种形式激发学生学习书法的兴趣，营造学习书法的浓厚的艺术氛围。游兰亭、赏名作、讲书趣、舞书韵，演“太”字小品，展书法作品，品名家书迹，评“小小书画家”，开展“沿着书圣的足迹成长”主题活动，把书法教学的每个环节和校园生活、学习活动有机结合，营造出了生机勃勃的校园文化气息，勃发出良好的校园育人环境。
还有平水镇玉安小学，开发实施了“小小王羲之”综合实践活动课程，努力使“动”而有纲、“动”而有序，“动”而有乐、“动”而有获。他们开展的活动内容有。
1．走访文化古迹。带领学生走访一些绍兴文化古迹，例青藤书屋、三味书屋、大禹陵、书法圣地——兰亭，让学生感受其中的人文精神，让高尚文化浸染学生的心灵。
2．合理利用网络书法资源。网上的信息给学生提供了丰富的知觉积累，培养学生的审美能力、艺术修养，发展学生的创造性思维。经过一年多的探索与尝试，这一方法深受学生的喜爱。
3．建立固定的书法活动基地。最大限度地开发利用社区教育资源，建立实践活动基地。组织学生到农村、社区开展书法行动，在实践活动中体现了活动课开放性的特点。
4．参加多种形式的社会公益活动。兰亭“国际书法节”、 “绍兴黄酒节”、“ 吼山桃花节”、“湖塘桂花节”、“腊月风情节”……让学生在这些大型的节日气氛中，用书法实践了“服务社会，奉献爱心，推己及人，薪火相传”的精神。
5．开展多样的书法比赛。通过比赛激发学生的书法兴趣，而且也会使学生书法水平得到提高。如学校结合“八荣八耻”开展了书写名言、警句、格言的比赛……
综上所述，中小学书法教学必须有效开展，何谓“有效”？我们认为，并不是为了出一批“书法家”，“当前的书法教育必须从应展教育转向美育性质的素质教育。”[4]中小学书法教育关键是要以书法为载体，促进人的健全和全面发展。“逐渐引导学生由美育的写字技巧训练（主要是小学阶段）转向美的书法艺术（主要是中学阶段）的学习。”[5]怎样达到有效？我们的方法是在区域引领专业发展的基础上，通过书法与语文的结合，书法与综合实践活动的结合，以课堂为主阵地，凝聚教学合力，从而达到书法教育服务于人的全面和谐发展的最终目标。
参考文献：
[1][2]浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见[M]. 浙教基[2006].119 .
[3]绍兴县地方专题课程《书法》课程标准[S].2004.
[4][5]朱勇方.中小学书法教育现状及思考[N].青少年书法报.