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评价：激活课外阅读的棋子
作者：王晨福
问题一：为什么评价?
课外阅读的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。我们重视评价的发展性功能，关注学生阅读的过程与个体阅读差，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而要更多地体现对学生阅读的关注和关怀。所以在课外阅读活动实施过程中，我们从多个不同的侧面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展。教育需要理想。“无限相信书籍的力量，这是我的教育信仰的真谛之一”，苏霍姆林斯基的理想信念，也是我们美好的憧憬与追求的愿景！构建阅读文化，培植和谐班级，就是我们追求的教育理想。我们的评价瞄准了学生素质的全面培养、教师的专业成长、班级的可持续发展这三个目标。这一观念已经深入人心，无论是教师还是家长，学校还是家庭，都明确了课外阅读的根本目的，重视发挥学生评价的发展性功能，充满期望地关注课外阅读的整个过程，关注学生时时刻刻的进步与成长，关注学生的未来发展，为学生的学习与发展把握方向。
问题二：标准是什么?
课外阅读的评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。确定科学正确的评价标准是实施课外阅读活动的关键。传统意义上的课外阅读评价标准是单一的，就是“分数”，而《基础教育课程改革纲要（试行）》却从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个目标给出了学生评价的多元标准。多一把尺子衡量学生，已经成为评价学生的指南。在课外阅读活动实施过程中，我们的评价标准是多层次的，但是如何制定评价标准是我们尝试探索的重要内容。在实施过程中，根据《语文课程标准》的要求，我们把五、六年级的总目标定为：阅读面扩大，开始阅读文学名著及科技文章；开始写阅读欣赏笔记，两年总字数不少于3万字；背诵优秀诗文60篇；两年内阅读量为100万字。同时，我们制定了进阶式的评价标准，鼓励学生参与每个阶段评价标准的制定，与学生共同协商评价标准。如我们制定的月升级标准：阅读量10篇；美词80个；佳句40个；读后感10篇；书面测85分；背诵量20篇。学生参与评价标准的制定，不仅能更好地理解标准的涵义，促使学生将评价标准转化为评价行为，将标准落实到日常行动中，而且还能使学生内化评价标准，明确把握自己努力的方向。
问题三：评价什么?
换句话说，这个问题就是关于课外阅读评价内容的具体规定。我们以《基础教育课程改革纲要（试行）》中对课程目标的规定和课程标准为依据，通过“基础性发展目标和学科学习目标两个方面”综合评定学生的素质和能力。其中基础性发展目标主要包括：阅读能力、阅读数量、阅读兴趣、阅读时间、阅读方法、阅读交流、阅读习惯、阅读方式、阅读目的十个方面。在课外阅读评价的改革中，我们在较好地把握新课程的多元目标与课程标准要求的基础上，在评价改革的实践中落实并实施了学生评价内容的多元化。在课外阅读的具体实施过程中，不仅仅关注对学生知识和技能的评价，而且充分关注学生在学习中的阅读过程、阅读方法、对阅读的情感与态度等；并尝试对阅读的评价工具进行改革，用相对具体的、可观察、可记录的指标对学生的阅读情况进行表征，用一些新的质性评价方法对多元化的内容进行评价，取得了较好的效果。
问题四：谁来评?
以往，教师是学生评价的单一主体。而学生评价主体的多元化是新课程的基本要求。学生评价主体的多元意味着学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体决策的过程，这一评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社区成员、社会评价机构和学生个人等构成的。在所有以上评价主体中，学生对自己所做的评价为自我评价，其他主体对学生的评价为他人评价。在课外阅读活动实施过程中，多主体评价改革已经从形式上参与的突破逐步过渡到对多主体之间交流与协商的关注。我们采用“四心联结”（本人、同伴、家长、教师）的形式，多主体参与评价学生一个阶段的阅读；逐步过渡到为多主体评价寻找一个载体，如读书讨论会、读书汇报会、读书展示等，创造主体之间交流与协商的氛围，实实在在地为学生提供诊断，有利于学生在获得不同信息反馈的基础上，进一步了解、认识和改进自己。
问题五：怎样评?
这里要探索的是评价方法的问题。在学生评价中没有单一、固定的方法，随着学生评价的功能、标准、内容、主体等的变革，评价方法也向多元化发展，因此，我们重视多样化评价方法的综合运用，在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等），了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”在这种评价理念的指导下，我们逐步地对原有的评价方法进行完善，采用等级和评语相结合的方法，学生自评、小组互评、家长补评和教师总评的方式。教师总评要根据学生四项评价总成绩确定学生本月课外阅读的成绩。设置四个等级：未达标、达标、良、优。完成课外阅读任务为达标，否则为未达标。优与良两个等级用作区别课外阅读质量。学期末学生根据自己在本学期四次的总成绩确定自己本学期的课外阅读成绩。以优为主的评为“优”，以“良”为多数的评为“良”。如果学生的阅读成绩越来越好，可以把最后一次作为学期成绩。教师的评语要以鼓励为主，优点肯定要充分，指出一两点不足，提出今后发展目标。
我们面临的是一个空前看重评价的时代，因为理想的效益无不源于精巧的评价。没有课外阅读的管理和评价又何来课外阅读的实践成果？要编织一个充满智慧的花环奉献给课外阅读，就必须精心探索课外阅读的管理和评价。
评价──激活课外阅读的棋子。