首页 -> 2007年第1期
新课程标准要求优化课堂教学情感
作者：吕效国
正如苏霍姆林斯基指出：“常常有这样的情况，从教学法的角度来看，对教师的课没有任何可指责的地方。但是教师那种漫无目的，有气无力的讲述，使得学生产生一种无精打采的情绪。教师冷淡的态度马上传给学生，于是教材就好像成了师生之间的一道障壁。”不仅如此，缺乏情感的教学活动还会引起学生的厌学、弃学，甚至导致人格发展的压抑和扭曲。基于新课程标准，要求优化课堂教学情感。
1．振作精神，把不良情绪消除在课堂之外。
现实生活中有诸多不尽人意之处，加上教师每天都有可能遇到学生的敌视、欺骗、吵闹和捣乱等情况，这些都不可避免地会引起教师消极的情绪反应。美国的一个研究材料指出，在教师、医生、农民、律师、家庭妇女和教士、修女中，教师患有神经官能症的人数比例最高。然而，教师应该有能力把自己的不健康的情绪消除在课堂之外，明确自己的社会作用和价值，能够不因成功而沾沾自喜，也不因暂时的挫折而消极沮丧。在上课铃敲响之前，每一位教师都应该振作精神，理清思绪，忘却烦恼，唤起心中蕴藏的对教育事业的挚爱之情。
2．热情引导，努力创设生气勃勃的氛围。
课堂上，教师应该用高昂的情绪像影视导演一样帮助学生进入角色。一段词句优美、表达清晰、生动形象的谈话，犹如一个贴近生活、妙趣横生的“击石浪”或一幅令人捉摸不透又似曾相识的图片，使学生惊异、兴奋。学生能从这些设计精巧、富有诗意的谈话中，感受到教师对他们的信任和期待，捉摸到教师那颗火热的、充满激情的爱心。于是，学生兴趣昂然、跃跃欲试。这里，教师语言的优美、轻重缓急、抑扬顿挫，表情、手势、姿态的恰如其分，板书、演示、图片等富有意味，都成了学生的审美客体，自然而然地引起了学生的情感共鸣，为教学目标的实施创设极佳的条件。一位美学家曾经论述把握现实的方式，“永远是通过情感的向往，通过情绪来完成的，这种情绪以不可抗拒的支配力量抓住人的整个心灵，并且向发生在顺序展开的逻辑思维之前，往往预定着思维和意志的方向”。情感对于思维活动的导向性，在学生身上表现得尤为突出。
3．情感交融，共同领略教学内容的内在美。
随着教学过程的深入，教师的情感应更多地转移到对教学内容的体察和关注上，师生的情感交融，共同领略教学内容之内在美。在数学教学中，教师的情感应倾注在对数理关系的理解，对内部规律的探索上。比如，向学生展示数据、方程、矩阵排列的整齐美，指出定义、定理、性质表示形式的简洁美，分析图形、曲线的对称美等等。深切的情感体验伴随着有条理的思考和紧张的探索，必然达到教学的高效和优化目的。
4．及时鼓励，不断强化学生爱学习的情感。
当学生的学习取得了成就或有了发展时，教师不能漠然视之，否则，学生会认为教师对他们的劳动成果不尊重，影响他们的学习积极性。心理学研究表明，表扬鼓励，能强化学习动机，提高内驱力。教学过程中，教师的及时鼓励，不仅能沟通师生情感，还能强化学生爱学习的美好情感。因此，它是教师情感优化中不可忽视的一个方面。
课堂上，教师情感应该是丰富多彩的，随着教学内容的变化而变化，情感必须与教学环节相配合，服务于教学内容，不能漫无边际。教师情感优化应该是教师热爱教育，热爱学生的情感体现，是提高教学质量的必然要求。