首页 -> 2007年第2期
追求语文课堂的一种“静”界
作者：雷鑫亮 曾扬明
一、静“场”——还学生一个品味的空间
所谓的“场”，就是给学生营造的一种氛围，一种学习环境。那种丰富多彩的媒体课件让人目不暇接，曲风不一的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的表演层出不穷……学生静心学习课文中语言的时间严重缺实，视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳的他们，能学会倾听，学会思索吗?教师自己苦心设计的情境，对学生学语习文已经形成了干扰。我们要抛弃浮澡，营造静静的读书“场”。这个“场”中没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，学生在这个“静场”中更容易走进文本，达到“文我合一”，进而愁文中“人”所“愁”，乐文中“人”所“乐”，情感得以共鸣。
一位老师在上《秋天的怀念》的课堂上，《爱的奉献》乐曲一直在回荡，委婉起伏的乐曲为教室笼罩了严肃的气氛。本以为教师会停下音乐，让学生读进文本，读懂史铁生和他的母亲。可是，教师没有终止音乐，反而将音乐声音开得更响，学生在有些过于喧闹的音乐中费力地听辨老师的要求，吃力地朗读课文，但是他们的声音还是被音乐压住。再看看一些注意力不太容易集中的学生，索性不听课了，嘴里哼着《爱的奉献》。教师本想用音乐渲染气氛，调动情感，但没有达到预期效果。有些课堂，学生热情四溢地举手发言，个个小嘴直张，小手直举。表面上看，课堂里一片主动参与、积极探索的气氛，可是冷静观察，却又不然。你瞧，举手学生无视他人发言，只顾举手示意老师要求自己发言的人大有所在，再看，不断地打断别人发言者有之，时时以否定的语言(不对、不是这样、不可能……)打扰别人发言者有之。仔细反思，小手如林的背后是缺乏倾听与思考的心浮气躁。上述现象，在当今语文课堂上屡见不鲜，缺乏的就是宁静的场，热热闹闹的背后，总是让人感到许多浮躁。
古人说：“定能生慧。”这儿的“定”是一种“气定神闲”的安宁，是一种“超然物外”的静默。可见，“静”是人定心思考的必要因素。新课改之后的课堂呈现出勃勃生机——诗意的课堂中，教师才情涌动；自主的课堂上，学生踊跃积极：立体化的课堂里，多媒体的应用接连而起，与此同时，我们不要忘了给学生营造一个静的“场”，真正让学生走进文本。
二、静思——给学生一个涵咏的时间
很多课堂，老师们为了追求“一石激起千层浪”的效果，表现所谓的合作探究的教学理念，便道出“下面开始交流”，或者问题一提完，不到几秒钟，就问：“谁想出来了?”“哪个先大胆发表自己的见解?”学生似乎一瞬间就活跃起来了。这是老师片面追求形式上的张扬与作秀。孰不知，学生没加思考，信口开河，这样对话的质量不是深入文本中所道出的，让人有隔靴搔痒之嫌。不如使用这样的教学用语：“请同学们先独立思考一下”，“大家静静地想一想”等。我们认为，真实的语文课堂、真实的自主学习，应该给学生留足独立思考的时空。因为，要让学生学有收获，能自主认知、自主发现、自主建构，就得有一个静思的时空。
学生思维暂时的“刹车”绝不是思维的枯死，恰是为思维活跃的高潮作铺垫。当学生“山重水复疑无路”时，老师再相机点拨，引发学生思考、议论，就会焕发“柳暗花明又一村”的意趣。让学生凝神静思，教师再发挥“助产婆”的作用，就是先让思想在学生脑袋中产生出来。语文教学绝不能以紧锣密鼓的快速讨论、旋即点拨的速成代替“思想”的产生。自然，如果教师能适时地说“请大家独立思考几分钟”，“给同学们两分钟的自由思考时间”，恐怕学生的思考会更成熟，更有个性，相信一旦参与讨论，便会层浪迭起，碰撞出更绚丽多彩的思维火花。浙江青年名师张祖庆在执教《詹天佑》时的做法值得我们借鉴：
师：细读课文4-6自然段，思考：詹天佑在修筑京张铁路中的哪些细节，让今天的我们依然深有感触?边读边找到一些细节划下来，在自己特别有感触的词语下面圈圈划划。(教师留了十分钟的时间让学生读书、勾画、思考。)
师：好多同学都用符号留下了读书的痕迹．现在肯定有很多话想说。谁先来说说哪个细节给你留下了很深的印象。你为什么对它印象特别深?
生：“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、构图。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天。一不小心就有坠入深谷的危险。”我觉得作为一个主持修筑京张铁路的领导．一般来说，都是在办公室指挥这些工人该怎么做。然而，他却是亲自下到基层，和工人一起去修这条铁路，非常敬业，完全投入了这个工作中。
因为张老师重视了让学生读、画、思这个真正和文本的对话过程，因此，学生在静思后回答出的问题才是有质量的，有深度的。
三、静写——供学生一个内化的休止符
新课程改革以来，也有很多老师认为要把写“挤”进课堂，这是很有道理的。语文就是培养学生听说读写的能力。所以，语文课堂不仅要动脑、动口，也还要动手。让学生静写，一方面，给一点“静”的时空，让学生动笔，记下心中的疑问和独特的思考，这是自主发现与建构的需要，所谓“不动笔墨不读书”正是此意。另一方面，这也为学生提供了一个反刍消化的时机、一片静心回味的余地。利用这一刻的“静”，学生自主梳理、整合，融会贯通．既避免“积食伤胃”，学得积极扎实，又能在这一“静”的休止中再填补、再创造。让学生会意静写，内化文本的内容，表达文本的情感，抒发自己内心的体验，正如美术中的留白，不是空寂，正是“此时无声胜有声”的默契与和谐。
教学《长相思》，让学生动笔想像家园中的美好生活，学生在静中感受战争的残酷；教学《长城》，让学生动笔想像古代劳动人民的智慧；教学《詹天佑》的最后一自然段时，让学生动笔想像外国人是怎样赞美詹天佑的，感受詹天佑的杰出。这样，适时适度的静心表达，恰恰能让学生荡起思想的涟漪、孕育感悟的灵光、流露出内心的情感。教学中，还学生一片静的时空，正是让学生去进取追求、去感悟体验、去表达创造。
“静”，是一种境界。让语文教学逐渐走向简约、走向真实；它可能是一种象征，标志着语文课上教师对学生的尊重与理解。“宁静以致远”，从“静”做起，期待语文教师给学生多一份善听善思的宁静，憧憬语文教学多一份和谐平衡的安静。
让我们共同打造语文教学的“静”界吧!