首页 -> 2007年第2期
运用信息技术，优化科学课教学
作者：魏文琴
一、动态显示，突破教学难点
认知过程是知识的获得、加工、组织和应用等复杂的心理活动。多媒体信息技术具有仿真模拟功能，把一些抽象的概念、规律、不可见的事物变化过程、微观结构和受条件限制难以展现的不同时空发生的事物现象等，通过多维度的动画形式，展示在屏幕上，使微观放大、宏观变小，变不可见为可见，展示物体的内部结构、事物的演变过程等，可使学生获得动态形象的信息，形成鲜明丰富的感性认识，突破教学中的难点，提高对科学探究的兴趣。
教学科学课《观察我们的身体》(教科版《科学》三年级上册)，在讲到人体内部结构这一教学内容时，学生对自己身体内部的构造很感兴趣，但可惜看不到，没办法去亲自研究。如果单凭教师的讲解，让学生去抽象地想像、理解，这样的学习，不能激发学生的积极性。于是，上课时，我利用多媒体的仿真模拟功能，将人体内部结构的示意图，动态的心跳、胃肠的蠕动、肺的呼吸以及血液的循环等，通过多维动画课件展示在大屏幕上，而我则以讲解员的身份进行旁白。学生一边观看大屏幕，一边倾听老师的旁白，兴趣顿生，注意力全被吸引了过来。在这种愉悦的心境中，学生们进入了学习佳境，主动地去学习、探究，提出了许多独特的见解，拓宽了学生的求知领域，激发了学生爱科学的兴趣，教学难点也就在学生这种强烈的求知欲中不攻自破了。
二、创设情境，激发探究兴趣
《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的教育理念，激发和保持儿童的好奇心，是引发学生科学探究活动的不竭之源。因此，在科学课的学习中，要充分利用多媒体等现代信息技术，营造新课程标准的学习情境，尽可能地为学生提供科学探究的机会，激发学生的探究欲望．使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力。
《改变物体在水中的沉浮》是教科版《科学》三年级下册《沉与浮》单元的一篇主体课文，主要通过对几种物体在水中的沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法。为了激发学生的探究兴趣，教学伊始，我便给学生播放了“潜水艇游弋”的多媒体课件，当学生看到潜水艇在水中自由自在地游弋，学习的兴趣一下子就高涨起来了，提出了许多值得探究的问题：“潜水艇为什么能浮在水面上?” “潜水艇为什么能潜水?”“为什么潜水艇能上浮与下沉?”“一般的船到了水里会沉下去，而潜水艇为什么不会沉下去”等等。接下来，我开展了两项活动，让学生亲自动手实验，探究改变物体在水中沉浮的方法。活动一，探究改变三个玻璃瓶在水中沉浮的方法；活动二，探究改变浮标及其它物体在水中沉浮的方法。通过反复实验，学生得出了结论：在体积不变的情况下，增加或减小物体的重量，能改变物体在水中的沉浮。在此基础上，我再次播放多媒体课件，探究潜水艇沉浮的原理。有了亲自实验探究的结论，再加上多媒体课件的支持，为学生提供了无法亲身体验的信息，特别是在课堂上无法具体化的信息，学生终于明白了潜水艇沉浮的原理：原来潜水艇有一个高压水舱，当水舱中的水增加时，潜水艇的重量增加了，它就下沉；当把水舱中的水排掉时，潜水艇的重量减轻了，它就上浮。
三、利用网络，拓展课堂时空
网络作为一种信息载体，是伴随着新科技发展起来的。利用网络进行教学是教学方式改革的新方向，在科学课教学中更是一种新思路，它具有传统媒体在文字、画面、音乐、动画、三维空间、虚拟视觉等方面的一切功能，而且在传播信息时可以在视觉、听觉、甚至触觉方面给浏览者以全面的震撼。在科学课教学中，师生双方可以充分利用现代信息技术很强的网络优势，收集大量的信息资料，丰富教材内容，拓展课堂时空，以实现教学资源的共享。
《迎接蚕宝宝的诞生》是教科版《科学》三年级下册动物单元中的第一课，在这节课的教学中，由于学生没养过蚕，对蚕的知识了解也不多，为了拓展课堂教学的时空，我将学生带到网络教室上课，充分利用现代网络资源的优势，尝试让学生通过网络来了解蚕。我先播放“蚕的一生”的影片片段，让学生了解蚕从卵到成虫的变化过程。影片中蚕宝宝可爱的样子，吃桑叶时发出的声音等，深深地吸引着孩子们。通过影片，学生了解了不少有关蚕的知识，但还有更多的想要了解的问题，如：“一只蚕吃多少桑叶?它吃别的树叶不行吗?”“蚕喜欢什么样的生活环境?”“蚕为什么要蜕皮呢?”“蚕为什么要把自己结在茧里呢?”“一只蛾大约能产多少粒卵?”……接下来，我让学生通过网上查找资料的方法来解决自己的问题。学生点击电脑桌面上“蚕的了解”快捷方式，浏览我为学生链接的一些相关的网页，自主选择想要解决的问题，在电脑上查找资料，同时作好记录。十分钟后，通过学生交流、汇报，我发现绝大部分学生都找到了想要的答案，除了在上网前提出的问题外，学生还了解了更多的有关蚕的知识。
总之，运用现代信息技术进行科学课的教学，就是以科学学科知识的学习为载体，充分发挥多媒体和网络功能，把信息技术作为工具和手段渗透到科学学科中去，优化教学信息流通环境，拓宽学生的求知领域，激发学生科学探究的欲望，使学生乐学，主动地学，培养学生爱科学的兴趣，从而更好、更多地为培养21世纪信息化社会高素质、创新型人才服务。