首页 -> 2007年第2期
随风潜入夜 润物细无声
作者：卫耀娟
树立两种观念
——对发展注目 兴趣是写作的动力!有了动力，学生就有了写作的热情；有了热情，学生的作文才会畅所欲言，不断进步。小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多。我们要注意学生作文水平的纵向比较，不仅要看到发展的当前状态，还要看到其进步势头。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理，我们应尽可能地发现和挖掘学生的优点与进步，通过表扬鼓励，使每位学生获得前进的动力，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性。
——对心灵关注 教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的，耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价小学生的作文，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。我们不是单纯侧重对学生的写法指导、理论说教。而是就学生作文中反映出来的思想认识，道德情感，语言运用等进行全方位的互动式交流，把作文与做人结合起来，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
明确三个要求
——像“工笔画”那样细腻 教师在写评语时的语言表述要有分析、有综合，即要指出在什么位置的用词、造句、照应等处理得好，其好处是什么。如果给习作的评价是部分句子感受深刻，可在作文本的右边附近旁批：“这个句子如一盏明灯照亮了全文，好!”如果有一组排比句用得好，可这样旁批：“排比句浩浩荡荡，很有气势。”再如，教师发现学生的习作多处不通顺时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种语病，应如何避免。教师要善于像工笔画那样细腻地描绘，让学生清晰地感受到文章的优点与不足。如在写春游的建议时，有学生建议到乡下去，可以呼吸新鲜空气，观赏到绿树野花，可以到田间挖野菜，到小河里钓鱼，自己烧饭、野炊。教师这样写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢。”并给了他五颗星。
——像“写生画”那样准确 像写生画那样．并不是说对作文的字、词、句、段、篇等面面俱到地点评，而是要像写生画那样抓住特征，根据每次作文的训练目标、要求、学生的具体水平及作文明显的优缺点，确定出评语重点，或从立场观点，或从思想感情，或从立意角度，或从结构语言，或从意境营造，或从文章风格等等，抓住一两个方面进行点评，做到有的放矢，重点突出。例：你文中的“生物角”色彩绚丽，活泼可爱；那鲜艳的花朵，翠绿的叶子栩栩如生；那五颜六色的金鱼活灵活现，自由自在……真是令人百读不厌。你清晰地展现了生物角上每一种惹人喜爱的小生物，让人久久不能忘怀。
好的作文评语是针对学生的具体作文有所侧重地评出它的优缺点，让学生认识到自己的长处在哪里，哪些是明显不足需要努力的，让学生有所启发，学有所攻，学有所获。
——像“山水画”那样深远评语要像中国山水画那样含义深刻，意境深远，给学生提供发展的时空。小学生正处在快速成长阶段，从生活体验到写作技巧都不够成熟，所以教师对他们的要求不能过高，而要善于从选材到结构、从内容到表达、从言行到思想等方面去挖掘其作文的闪光点，并在评语中对其优点进行充分肯定，让学生感受被肯定的喜悦，并有望把这种良好的情绪迁移到今后的学习生活中去，激发其学习的信心、写作的兴趣。例：小飞，老师在欣赏你的佳作时好紧张、好激动，仿佛就在那激烈的赛场上。你爱好运动，要不小小年纪的你，怎么能从甜蜜的梦中准时在凌晨4点起来观看世界杯呢?你观察仔细，你把那扣人心弦的场面清楚地跃然文中。加油!
对于那些学习困难、自信心不足的弱势群体，教师更要多一点耐心，少一点指责。例：虽然你的文章错别字多了一些，但内容真实感人，让我们一起努力把这些“侵略者”赶出国门，还规范字一个“安宁的家园”吧!千万别语气生硬地写上：错别字连篇，不可救药!教师只要觉得习作对于学生本人来说已经尽力，或者与前几次作文比较取得了进步，都应加以鼓励和肯定。
运用四种技巧
——小中见大“先学做人，后学作文”“文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。学生的作文或多或少体现出他们的世界观和人生观，流露他们的思想品质、道德行为。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
如三年级作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找回钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了!教师看了之后在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗?这位学生在第二周日记中写道．他真的又去买了一次菜，妈妈还表扬了他呢!老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然。妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。
——真中含情作文评语，是老师看过学生作文之后的真情流露，是老师有感而发的产物。我们常常发现，学生对老师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点、得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，是冷漠；是扶持，还是厌弃……如在作文训练《老师，我想对你说》中，一位学生写道：每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀!老师，请你改一改你的教育方法好吗?老师在旁边评道：老师的教育：疗法是欠妥当，下次我们先私下交流，好吗?还有一位同学写：上学期，我被评为三好学生，发奖的那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受，我不敢把证书拿给妈妈看，妈妈见了都认为你偏心，我更难受了，脸红红的。老师，你还不如评我学习积极分子。老师看了之后震动很大，评道：老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，三好学生是名副其实的，老师相信你能做得更好，用一个三好学生的标准严格要求自己。
——言中显趣亲其人而信其道。这就要求教师书写作文评语时，语言力求儿童化，笔调趣味化，让学生理解它、喜欢读。如果你板起面孔生硬地去说教，冷漠客观地鉴定，也许会事倍功半，直接影响师生之间的关系。记得有一位学生在作文中用了许多江湖话和网络语言，我又好气又好笑，气的是作为一个学生，竟然以这种风格作文；好笑的是这位同学与社会的接轨速度实在了得。于是我写了评语：江湖大侠来写作，语言文字要杀毒。内存不足需升级，苦练内功是真金。这位同学后来在作文中爽快地承认了自己的莽撞，并表达了自己的诚意。你瞧，他改得多痛快，多有侠客风范!如果把他叫到办公室，劈头盖脸地用一大堆大道理批评一顿。恐怕就不会有这样的效果。
——教中示范 一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话，如“记叙不具体”“写景没能抓住特征”“结构不完整”等，那样的老师没有资格去指责学生的“语言欠生动”，也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题感兴趣和热心。所谓为人师表，身体力行，这在评语上也应有所体现吧。教师要求学生的语言生动、形象，具有文学色彩，自己就应该在评语中为学生做出表率。如：“清水出芙蓉，天然去雕饰”。在你朴实的语言背后，我们更感到一种思想的厚度。看了你的文章，老师不由地想起了一句话“功夫在诗外”，没有平时大量的课外阅读，怎么会有现在这么优美的文笔和独到的见解?“十年磨一剑”，继续努力好吗?
事实证明，这些个性化的作文评语，如春风化雨，点滴入土，天长日久，潜移默化，不仅从内心深处激发了学生的写作兴趣，提高和发展了学生的写作能力，而且还很好地促进了学生心理的健康发展，达到了寓教育于无痕的效果。