首页 -> 2007年第3期
精心创设学习情境，提高课堂教学有效性
作者：周雷鸣
一、创设情境常见的方式
利用现代信息技术和信息资源，创设接近真实的情境。在小学信息技术课堂教学中，常见的创设情境有：故事情境、竞赛情境、游戏情境、问题情境和生活情境等。
1．美妙动人的故事情境。
创设美妙动人的故事情境就是将教学内容通过各种手段，以“故事”的形式展现给学生，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。儿童喜欢听故事，创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引孩子注意力、引导学生学习的重要方式。如学习《池塘里的小蝌蚪》一课时，可以创设和青蛙交朋友故事：田野里有一个美丽的小池塘，那里住着一群活泼可爱的小家伙，同学们想和他们成为好朋友的吗？……让学生在故事情境中学习，兴趣盎然，富有成效。故事最好从教学内容出发，结合儿童思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更有实效性。在学习制作电子贺卡时，先讲讲圣诞节的故事：在美丽的圣诞夜，星星眨着眼，伴随着“铃儿响叮当”的乐曲声，可爱的圣诞老人乘着雪橇送来圣诞礼物…… “真美！”学生被漂亮的画面和美妙的音乐深深吸引了，制作贺卡的学习热情被点燃了。
2．紧张刺激的竞赛情境。
在信息技术课堂教学中，采用小组比赛是经常创设的情境。每个学生会为了本组荣誉而积极努力，激发学生学习的主动性，培养学生协作精神，提高学生的竞争意识。在学习《键盘操作高手》一课时，由于不少学生的汉字输入基本功没过关，存在如姿势不对、指法不规范、输入速度慢等问题。我告诉学生要以小组为单位，进行键盘输入规范操作比赛。学生一听到要比规范操作，学习压力和劲头都来了。打字的姿势端正了，“一指禅”、“二指禅”也不见了，每个学生操作练习非常认真。小组长主动去查看组员的操作情况，不时纠正不规范动作，争取比赛取得好成绩，为小组争光。
3．生动形象的游戏情境。
依据儿童好玩的特点，教师指导学生在学中玩，在玩中学，激发学习计算机的兴趣。在教学中，为了避免抽象枯燥的理论知识影响学生兴趣，教师可以创设游戏情境，让学生在玩中学到知识。如学习《认识键盘大家庭》一课时，设计一个闯关的游戏，要打开一个门，必须拿到钥匙，而拿钥匙必须输入正确的字母。小组同学可以合作闯关，看哪一小组最后能顺利闯关，取得奖杯。通过游戏活动，学生不仅认识了键盘，还使他们认识到合作的重要性，培养了团结协作的精神。
4．急中生智的问题情境。
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设立障碍，将学生引入一种与问题有关的情境，激发学生探求的欲望。教学中，教师要善于抓住时机，妙用随机生成的“错误”，创设问题情境，激起学生探索的兴趣，引导学生积极的思维。记得在学做幻灯片的超级链接时，有个学生提出：做好超级链接后文字看不清了。原来字体的颜色和背景色太接近了。有学生说，改变字体颜色不就行了。可有超级链接的字体颜色不是常规方法可以改变的。怎么办呢？我急中生智，何不将问题当作教学资源，抛给学生讨论。结果证明，集体的智慧是无穷的，学生通过探索，在幻灯片配色方案中找到了解决问题的办法。
5．学以致用的生活情境。
在教学中我们要联系生活实际，创设应用情境，以有效的提高学生运用信息技术解决实际问题的能力。在学习WORD表格的过程中，教师通过了解学生的需求，组织开展课程表设计活动。由于学生们对自己的班级课程有着特殊的情感，学习劲头很高。他们通过主动尝试，很快掌握了WORD表格的制作和美化要领，一张张漂亮的课程表便应用而生，令人赞叹不已。
二、创设情境应把握好的问题
作为信息技术教学中常用的教学策略，创设情境有一些自身的规律。如果对这些规律不注意把握，就会导致创设的情境难以达到预期的教学效果，为此我们必须注意以下问题。
1．情境创设要把握好教学内容和学生认知结构的和谐统一。
情境创设要符合学生年龄特征。插在水中的筷子在孩子看来它是弯的，而在成人看来筷子应是直的，弯曲是光的折射结果。儿童和成人有着不同的认知结构。因此，情境创设应该对学生的认知结构进行仔细的分析，去寻找学习主题与学生认知结构的有效结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成对新意义的建构。
2．情境创设要真实丰富，具有刺激性和吸引力。
真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题。只有在真实情境中所提出的问题才最具有挑战性与针对性，对问题的解决才更能显出它的价值和现实意义。因此，我们在情境创设时，对情境展开过程中细节问题都应力求真实，即使是对一些特殊模仿的内容，也应尽可能地接近真实。情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息刺激，在学生想不到的地方出现新的情境，提出新的问题，对情境的内容、发展的方式都应该富有新意，让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现。
3．情境创设要有整体性，把握好各环节的衔接和过渡问题。
情境创设作为教学设计的重要内容，为了保证教学内容的连续性，必须把握好教学各环节的衔接和过渡问题，既有利于教学内容的展开，又有助于学生顺利完成对新知识的意义建构，使情境创设和任务驱动达到完美统一。
4．情境创设只是外因，避免刻意营造情景氛围。
创设情境只是促进学生主动建构知识意义的外部条件，是一种外因，外因要通过内因才起作用。情境创设必须和学习任务相融合，要以自然的方式展示学习任务所要解决的问题，避免创设那些与学习任务处于分离或勉强凑合的情境。只有那些能激发学生主动参与学习，完成教学目标的情境创设，才是优秀的情境。
总之，教师应尽可能创设出良好的教学情境，帮助学生顺利完成对新知识的意义建构，提高课堂教学的有效性。创设情境的方式很多，可以用语言描述、实物演示，图画音乐、角色表演等艺术直观形式来表现，也可以用信息技术进行模拟。不管采用何种方式创设怎样的情境，都应充满美感和智慧，能与学生情感心理发生共鸣，能够促进学生主动学习和积极探究，以达到提高素质与发展个性的和谐统一。