首页 -> 2007年第3期
分层教学，享受教育
作者：李进奎
一、学生分层
在深入了解的基础上，采取学生自愿和教师考察相结合的方式，按现状把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是：A层学生基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学；B层学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等；C层学生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好。分层结果不明确告诉学生，由教师隐性分层。
二、目标分层
“弹性要求”，“上不封顶”，“下要保底”是分层教学的基本要求。分层教学中在认知目标和能力目标上，不同层次学生有不同的要求。具体目标是：（1）A层学生：起点低、步子小、坡度小，缓步潜行。主要任务是激活他们的思维，激发他们的学习兴趣，获得一般发展。（2）B层学生：“中速递进”，理清基础知识，能熟练运用知识，重点培养他们思维能力。学习过程中，能体现分析与综合，抽象与概括，达到“举一反三”的水平。（3）C层学生：通过理清基础知识，“交叉”、“综合”求发展，重视知识的系统性、应用性，能举一反三，活学活用，培养他们优秀的心理品质、思维能力和创新能力、生存能力等。其核心是创新能力。
三、教学分层
1．教学方法分层。教师针对不同教学内容及大纲要求设置不同的教学结构，主要课型如下：①自学启发型：读读——议议——练练——小结。②实验探索型：读读——实验——议议——小结。③讲练结合型：读读——练练——议议——小结。④单元复习型：读读——试试——议议——练练——小结。⑤实践型：读读——议议——实验——小结。在辅导中，根据不同层次学生，教师可以灵活采用不同的教学结构。A层学生一般适合③、④、⑤教学结构，B层学生适合运用①、③、④、⑤教学结构，C层学生适合①、②、④、⑤教学结构，达到分层提高的目的。教师要根据本学科、本章节的内容和学生实际，选择恰当的结构模式，忌千篇一律。
2．学习方法分层。如在指导学生自学时， A层学生达到四要：问（提出问题）、读（思考问题）、因（问题本质）、果（解决问题，得出结论）。B层学生达到五要：读（精读）、疑（提出问题）、议（思考、辨疑）、果（解决问题，得出结论）、获（掌握科学方法，应用知识）。C层学生达到六要：读、疑、议、果、获、网（纵横联系，形成体系，激发创新）。这样，既培养了他们的自学习惯，又提高了自学能力，达到不同层次学生共同提高的目的。
3．训练分层。根据学生实际制定具体措施，分层训练学生听说读写、动手和分析问题、解决问题的能力。练习中，既有统一的必做题，又有分层的选做题。教师将训练题分成三类，A类题每生必做，主要是基本知识，考察“知道”、“理解”。B类题BC两层学生必做，A层学生选做。重点考察灵活处理问题的能力。C类题C层学生选做，重点考察知识的灵活应用，发展思维。
4．评价分层。评价分层的最终目的，是激励各层学生共同提高。所以评价要坚持差异性、及时性、鼓励性原则，教师要为每位学生制订恰当的评价目标，并为学生建立成长档案，详细记录学生成长情况，经常与学生共同分析个人进步轨迹，关注过程评价，通过单元测验和期中、期末考试，检查学生阶段递进效果，为浮动分层提供依据。评价目标不能一订不变，要根据学生实际，针对不同学科的特点和学生学习情况适时调整，对有进步，有提高的学生，教师不失时机地予以表扬和鼓励，并对三个层次临界点的学生适时流动，使各层学生有一种紧迫感，激励他们进步。
四、几点体会
教学分层，让学生享受到了学习进步的乐趣，也让教师感受到了教育成功的滋味。当然，也给学校留下了进一步探索的空间。
1．学生成绩提高。由于建立了层间流动机制，因此，分层教学竞争氛围浓，各层学生学习的主动性和积极性增强，尖子生脱颖而出，中间生得到发展，后进生相应提高。经抽样调查，柳梁中学九年级2006-2007学年第一学期期末考试较中期考试成绩明显提高，具体情况如下表：
2．教师能力增强。分层教学要求教师更准确地把握课堂教学目标，恰当运用教学方法，认真研究学生，刻苦钻研教材，积极探索适合各层学生特点的教学方法。所以分层教学的实施，是教育教学的一次改革，对教师提出了更高的要求。通过一年半时间的实施，教师们既有压力，又有动力。以前学校组织的公开教学和观摩教学一些同志不愿参加，现在除积极参加学校组织的听课、评课、讲课活动外，一些教师还私下相互听课，取长补短。大部分教师主动撰写心得体会和教研论文，积极向学校内部刊物《柳梁中学教研》投稿，他们的授课水平较以前均有明显提高，教育教学能力增强。
3．分层教学应注意的问题。分层包括学生分层、教法分层、目标分层、训练分层和评价分层等，是相对的，不是绝对的。分层的目的是为了整体提高，并不是将学习有困难学生弃之不管，另外，分层情况要适时调整，实行动态管理，达到共同提高的目的。