首页 -> 2007年第3期
音乐教师语言艺术的魅力
作者：王 英
我国第一部教育学著作《学记》中曾明确提出了教师教学语言艺术修养的标准：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”苏霍姆林斯基则认为：“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”
笔者有幸聆听了台州市临海中学刘燕玲老师执教的《黄梅一曲天上人间》一课，深切地感受到了她的课堂教学语言的魅力——自然、亲切、生动、形象，充满了诗情画意，让学生置身于一种情感激发，性情陶冶的氛围中，和谐自然地感受音乐和表现音乐。
[片段一]
1．教师的音乐语言艺术为课堂锦上添花。
在导入新课的这一环节中，教师声情并茂地演唱各种剧种的选段，让学生猜这一唱段属于哪个剧种，发源地是哪里？
师：（边舞边唱）“刘大哥讲话，理太偏……”（豫剧选段《谁说女子不如男》）唱完后，（侧头问道）是？——
生：（兴趣昂然地侧耳倾听，都纷纷举手，想来猜一猜）是河南的豫剧吧！
师：（微笑着，亲切地说）再唱一段，“包龙图……”(京剧选段<<铡美案>>)（从刚才旦角的唱腔力马转变成了“净”的唱腔，真不敢相信自己的耳朵，刘老师简直可以和专业演员媲美）（学生的情绪被充分地调动了起来，他们跃跃欲试）
师：“为救李郎，离家园……”（黄梅戏选段《谁料皇榜中状元》）
[评析] 有人说：“谁具有了较强的语言艺术，谁就掌握了施教的一半功力。”课的伊始，孩子们已经被刘老师的独特的表现魅力深深地折服，他们积极地参与其中，获得了极大的满足。
刘老师的京剧字正腔圆，刘老师的黄梅戏婉转动人，刘老师的豫剧别有韵味……她用音乐的语言抓住了学生浓厚的学习情趣。使学生产生了高昂的情绪和振奋的心理状态，情不自禁地参与到了教学中。让音乐的语言成为激活学生学习的巨大推动力。
[片段二]
2．教师的表情语言艺术使课堂更具灵性。
课一开始，刘老师微笑着向大家介绍自己，并用亲切的目光注视着全体学生，安定了学生的情绪，使之产生亲近感。随即吸引了孩子们的注意力，使他们愉快地投入了音乐的学习中。
（老师请了一名男生学唱黄梅戏选段《谁料皇榜中状元》这一选段时，由于刚接触黄梅戏，此生有几处唱跑调了，下面的学生开始窃窃私语起来，有些大胆的，甚至大声议论起来）
教师并没有喝令停止，也没有运用一些手势。 只是用她的眼睛对学生进行了引导。（仅仅就是那一个恰到好处的眼神，既提醒了学生，又保持了孩子们愉悦的心情，还保证了课堂气氛的延续性。）
学生也没有为此再议论下去。都很自然的投如到了下一个学习的环节中。
刘老师一个眼神的暗示，真是运用得恰如其分，完全达到了此时“无声胜有声”的暗示效果。
[评析] 著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制棉布表情上。……做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。”凡是经验丰富的教师，他们都善于利用面部表情的变化，表达自己的情感。
此处的表情语言指的是教师的眼神。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，学生通过教师的目光窥见教师的心境，教师利用眼神与学生交流。这也是音乐课上师生交流的重要手段。只要是优秀的教师，他们的眼睛都会“说话”，他们善于运用目光为教学服务，使课堂更具灵性。
[片段三]
3．教师的肢体语言艺术让课堂充满情趣。
在模唱的这一环节中，刘老师生动地运用了这一教学艺术，课堂上出现了这样一幕：
师：请同学们跟着我一起来模仿一下选段中的手位。（说完，教师便做了一个旦角的单指。）
生：学生看见教师的手势充满了韵味，也都伸手跟着学了起来。
师：学得真不错，我请几位做得好的男生上来做一下。
生：（煞是认真，且充满情趣。并没有因为是男生而动作忸怩！）
[评析]
在课堂教学中教师适当的运用肢体语言，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，而且还培养了学生的乐感以及创造性思维。使学生在自然的状态下进入音乐，并能展示其多种能力。
教师的每一个动作，都像磁铁似的牢牢地锁住了学生的注意力。教师边放戏曲选段，边通过优美的、形象的肢体语言表达选段中角色的体态、身形，以此来诱发学生的音乐潜能。唤起了学生的注意，激发了学生对戏曲的兴趣，活跃了他们的思维，使之自觉、积极地参与音乐教学活动。通过他们的参与，得到情感体验，达到最佳教学效果。
整整一堂课，刘老师都在用她的语言艺术表达音乐创作的意图。她用那极富感染力的说唱，极具魅力的身段，深深地“收拢”了孩子们的心，使学生真正融入到了音乐之中，深受艺术的感染与熏陶！
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”不错，教师在整个教学过程中，通过教学中的多种语言的完美结合，使本来就“美”的音乐更锦上添花。