首页 -> 2007年第3期
让体育课堂因生成而美丽
作者：韩英灵
在刚刚结束的我市体育教师教学能手大赛上，一位教师以“海啸救援”为主设计了一堂培养学生合作意识和行为能力的体育课。其中有一个“过河”的练习游戏，老师用异常醒目的两根彩带设置了一条湍急的河流。练习时，教师首先强调练习的要求：每组只有一条“船”（用体操垫代替），只能用一人“撑船”；接下来教师请同学配合演示过河的方法：站在“船”上的人统一起跳，撑船人趁势拉动垫子前移。然后教师指挥分组并强调取胜的关键是看哪组能在最短的时间使全组人员安全过河。明确了竞争目标的各个小组兴趣大增，他们积极思考、讨论取胜的关键，确定自己最佳的过河方案。学生的学练热情也感染了老师，老师喜形于色，正准备鸣哨指挥练习时，一位学生突然喊了起来：“老师，这个游戏方法设计得不合理。”这喊声我真切地听到了，也吸引了几个学生的目光，可老师却听而不闻，继续进行他的教学程序。“老师，我觉得这种过河方法不合常规！”还是那位学生，这次提高了音量。这声音打破了刚才的氛围，课堂有点骚动，有几个学生竟大声议论起来。老师显然有点恼怒，不耐烦地指责道：“我们这是在做游戏，在模仿，你现在的任务是执行规则。”好多同学冲这个同学发出了“嘘——嘘——”声，那位同学不好意思地吐了吐舌头，像败下阵来的公鸡，再也没有了刚才的激情。接下来，是老师按部就班地按预先设计的教学内容进行下面的教学……
我一直不能忘记那个孩子的喊声和他挫伤了积极性后的颓废状态，并坚定地认为这是一个很好的教学契机，更是一种极好的生成性教学资源，遗憾的是这位教师却让它轻易地流走了。下课后，我没有急着去听专家评课，而是到班级找到了那位学生。“你刚才在课上的两次喊声打动了我，看得出你是一个爱思考的孩子，咱们能谈谈吗？”听我称赞他，他不好意思地笑了。看他并不排斥我，于是我拍了拍他的肩膀问：“你认为那个‘过河’游戏什么地方不合理？”“既然是一条湍急的河流，所有的人都必须通过船过河，撑船人站在河里划船显然不合理。”“哦！”我为之一震。“你的看法呢？”“一组一只船，按老师的要求这个游戏做不起来，我的看法是一组应该配有‘两只船’，全组的人员先跳上第一只船，站稳后同心协力再依次上第二只船，如此循环往复直到将全组人都运送过河，这样即符合常理，还能使我们紧密团结协作，因为这是确保小组获胜的关键。”这孩子一口气说完，我则既惊喜又惭愧，惊喜的是学生已超过了老师，甚至比老师高明，惭愧的是老师竟没有宽容学生的问题和看法的胸怀。老师的错失竟扼杀了一个闪光的思想。
这虽然是一个很小的教学细节，但它却是这位学生独特的思考和感受教材后的思维流露，遗憾的是教师没能给这个学生用自己的大脑思考和用自己的嘴巴表达的机会。其实，长期以来，不少老师只是把学生当作教学过程中的一个摆设，一个等着被老师填充的容器，所有的教学程序都是老师预先设定好的，课堂只是老师执行这个程序的表演舞台。一旦学生不愿跟着老师备课设定的思路走，是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前行？这个问题恐怕很多教师都没有认真思考过。如果上述这位上课教师能及时捕捉这次教育契机，及时地鼓励这位学生大胆地发表他的看法，老师和学生一齐用心地倾听，然后再引导大家前后对比地议一议他为什么要这样修改游戏规则，修改后的好处是什么，教师在充分表扬他这种敢于发表自己独特见解的同时，把思维和课堂的主动权让给学生，允许学生用自己的大脑去思考，允许学生用自己的行动去实践，那么，结果如何已不再重要，学习探索过程中高涨的热情使学生虽然身处有限的学练空间，心灵却在高远地飞翔，身体练习与才智生成的快乐便在体育课堂中不断喷涌；此时此刻，教师的课前“预设”已不再重要，重要的是教师要有随时根据学生的学情调整自己教学的一种智慧。体育与健康课程标准的理念强调以学生发展为中心，把学生的发展作为第一位的目标，我们的课就不会浮于表面，我们也就不会再面对意外时不知所措了。由此可见，老师只有在课堂上宽容了学生的想法和看法，学生才能得以畅所欲言，此时的教学也许没能按教师设定的思路进行，但我觉得学生提出一个问题远比教师告诉他一个真理更重要，更有价值。培养学生敢于质疑的学习习惯和探索精神，不正是新课改对体育教学提出的要求吗？
如果说教案是预设的静止的，那么课堂则是动态的生成的。在生成性的课堂上，学生可以“随心所欲”地思考和质疑，可以自由自在地放飞自己的心灵和想像，他们不惟师，不惟书，不惟众，敢于钻牛角尖，是非正误并存，高低瑕瑜互见，使体育课堂真正体现出环境多变、角色多样、信息畅通的特色。我想，体育课堂只有具备了“生成”的眼光才能呈现出丰富性、趣味性和多元性，才能在新一轮的课程改革中成为一道亮丽的风景，从而愈发美丽迷人。