首页 -> 2007年第3期
在实践活动中体验生发环境道德行为
作者：李丽红
可见，要达到环境道德教育的预期效果，必须通过受教育者自身的内心体验、情感积累和行为实践，也就是说，实践应该是实施环境道德教育的主要环节。为此可以组织以下几种实践活动。
第一，调查活动。
欧美国家环境教育理论工作者已经形成一个普遍的共识，即应当凭借实际的环境作为教与学的手段，这不仅有助于学习者获得保护和改善环境的必要知识技能，更重要的是能在引导学生探究和调查环境过程中，有效地促进受教育者环境价值观与态度的形成。因此，可以组织学生在一定范围内进行有关环境及其问题的调查研究。让学生亲眼看一看我们的生活社区、我们的大自然所遭受的环境污染状况，亲自体会一下它所带来的危害，促使他们萌生对环境的责任感。这样的活动虽然可能只有几次，但留下的印象却是难以磨灭的。
有一位教师在从事初中思想政治课《守护我们共有的家园》一章的教学时，要求学生观察自己所处的周围环境，写出自己所要调查的问题。从收上来的作业来看，虽然写的不规范，但其内容却十分丰富。如“周围的工厂排放的浓烟”；“生活区的垃圾”；“家庭的装修带来的问题”；“餐桌上的消费问题”等等。
他们把这些问题带到课堂，相互交流，并很快按不同的专题成立了调查小组并开始进行调查。这比任何的说教更有力量，因为此时他们经历着道德体验的过程，容易生成新的道德境界。
第二，参加环保行动。
学生道德体验发生之时，也是环境道德生成之良机。现在很多学生对环境问题很敏感，但是他们却不同程度地存在着认识上的欠缺，认为保护环境是成人的事，他们还不知应怎样保护环境。因而，组织一些环保活动有利于强化学生的体验，并在此基础上生发出道德行为。比如每年三月的：“植树节”，四月的“地球日”，六月的“节水日”，九月的“臭氧日”，以及“爱鸟周”、“环境日”等等主题性的活动；再比如拒绝白色污染、首选环保产品等等。
滦河是北方的一条重要河流，但近几年滦河断流，而且污染非常严重。我们学校利用地处滦河周边的优势，发起了“保护滦河”的活动。活动提出“植绿护绿、抵制污染”的具体要求，通过“每人栽一棵小树苗”、“清除滦河岸边的白色污染”等简单易行的方式，使同学们参与到生态环境建设中来，这一活动传播了一种“人与自然和谐与共”的生态环境道德理念，让学生参与其中，成长其中。
第三，自然之旅中增强学生的审美体验。
以往的学校环境道德教育方式，多是从环境问题的种种现象入手，然后对环境问题的危害进行分析，其带给学生更多的是负向体验，忽视了让学生感受自然之境中美好、即正向的体验。近年来的环境教育探索已经证明，自然之境中蕴藏着丰富的道德体验诱因。无论什么人，当他置身于自然之境的时候，都会不由自主地诱发一定的体验：置身于未被污染和破坏的自然之境中，人会不由自主的产生一种久违了的 “回家感”、渺小感，激发起融于大自然、热爱大自然、敬畏大自然的意识；而置身于遭受污染和破坏的自然之境中，人也会产生一种负向情感体验，而这种体验常常导致人自觉保护自然生态环境的意识和行动。
为此，有条件的学校应该尝试带学生回归自然，去森林和乡野，走一走，看一看，嗅一嗅新鲜的空气，尝一尝欢快流淌的甘甜溪水，让学生感受自然风光的美好，体验自然不仅对人类有自然栖息的价值、经济的价值，更有审美的价值。只有这样，产生的道德认识才是全面的。再者，通过自身移情体验，心理产生比较，内心产生冲突，从而在内心深处向往清洁美丽的环境，激发起创造美的愿望。
可见，实践是环境道德教育的基本方法和主要环节。只有让学生亲身参与、亲身体验，才能达到环境道德教育的目的，收到良好的效果。