首页 -> 2007年第3期

“书面检查”不如“口头检讨”

作者：段志东

　　一日到年级组做日常巡查，在一年级办公室见到一个男孩，正站着扒在教师书桌上写什么。凑近一看，小男孩正在写检查，只写了几十个字，因有些字不会写空着，其意我不完全明白。问他咋回事？他说是吃早餐的时候不小心把同学的牛奶拂到了，正好倒在那位同学的身上。没想到那位同学大哭大闹起来，其他同学也跟着起哄，教室秩序一时大乱，老师便要他到办公室写检查。他写的最后一句话是“qǐng老师月亮我”。看着他写的“检讨书”，我不由地想笑，但我笑不出来。
　　让犯有“错误”的学生写书面检查（又称检讨书、保证书），是一些教师尤其是班主任常用的教育方法，他们希望学生通过回顾事件经过，反省自己的所作所为，认识错误之所在，并保证今后不再重犯。作为一种惩戒手段，其教育效果是否尽如人意呢？笔者对此持否定态度，至少对小学生而言不尽如此。
　　小孩子犯错误是正常的，不犯错误才奇怪。都说“学校是允许犯错的地方”，学生的错误从某种意义上说是教师施行教育的前提。学生的错误“千姿百态”，有大有小，有轻有重，有些错误是因一时疏忽造成的，有的错误是故意捣蛋造成的，有些错误几乎没有不良后果，而有的错误却关乎孩子的健康成长。为师者如何教育一时犯错的学生，是一门学问，更是一门艺术。甚至可以说，这是检验教师教育思想、教育技巧的“试金石”。任何意气用事、简单粗暴的做法固然于事无补和不负责任，但一味地让学生尤其是低年级学生写书面检讨也不符合其心身特点。
　　表面看来，习惯于让违纪学生写书面检查的教师也有道理：写书面检查可以促使学生深刻地反思，并且，写书面检查就像立下字据，有字据在手，要再犯就难了。其实不然，因为这仅仅是用成年人的思维习惯度量儿童的心思而已。处于身心发展初期的少年儿童，性格尚未定型，情绪难以自控，意志游移不定，同一错误都难免重犯，别说类似的以及其他的错误了。事实上，不管我们愿不愿意看到，每个班经常写检讨的总是少数几个人，说明这种教育方式并没有达到理想的教育效果，甚至还在某种程度上强化了学生的错误意识和敌对情绪，导致学生屡教不改。
　　如果我们换一种方式，变“书面检查”为“口头检讨”，则可能收到意想不到的效果。因为学生犯错误时迫切想得到的是理解、信任和帮助，而绝不是批评和惩罚。教师与学生面对面地平等交流，使学生感到被理解和尊重，有利于消除学生顾虑，弄清事情真相；心与心的沟通，能让学生敞开心扉，坦陈自己的想法，认识自己的错误。和风细雨般的开导过后，稍加严厉的批评也往往能够被接受，“错误”也就能成为我们教育学生并使之进步的契机。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。在学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，老师的宽容和理解带给学生的将是心灵的震撼与感悟。从这种意义上说，“书面检查”显然不如“口头检讨”！