首页 -> 2007年第5期

灵活处理和使用教材的几点做法

作者：吴春莲

　　“以纲为纲，以本为本”乃传统教学的经典语言，说明了教材的权威性和严肃性。无论是课堂教学还是备课、评课都涉及到“教材处理”这一话题。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出了教师进行教材处理的原则：教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点，反映政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生研究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。从“材料”到“成品”，创生教学文本，必须有一个选材—加工的过程，这就是所谓的“教材处理”，即教师在吃透教材与充分了解学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。通过“对物理教材的灵活处理和使用的实验研究”这一课题的实施，我认为灵活处理和使用教材可从五方面入手：
　　
　　1.教材内容的心理化。
　　
　　将教材内容与学生心理发展水平相联系，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验建立联系，搭建教材内容通向学生生活世界的桥梁。
　　
　　2.教材内容的问题化。
　　
　　把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，通过设置情景、问题链接、探究平台，引导学生尝试、探索、调查、实验、合作进行问题求解，在解决问题的过程中激发学生的问题意识并引导产生更多、更深刻的问
　　题。
　　
　　3.教材内容的操作化。
　　
　　听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做才是真正属于自己的。引导学生在“做中学、用中学”，要通过学生的“主动性作业”帮助学生深刻理解知识的意义。
　　
　　4.教材内容的结构化。
　　
　　乌申斯基指出：智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。布鲁纳也指出：简单地说，学习结构就是学习事物是怎样关联的。教学中，要注意知识的前联后串，把握知识的结构，如章节知识小结可由学生自己整理，通过作业把握教材的内部联系。
　　
　　5.教材内容的最优化。
　　
　　根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况，提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。
　　通过实验研究，我深刻地感觉到，要灵活地处理和使用新教材，就要求教师一方面要树立新课程意识，以新的课程理念来重新审视自身的教学实践，审视学生，审视教学设计，不能局限于教科书和即时的教学实效。另一方面在教材处理中要根据教学目标和学生实际，对教材进行浓缩、调整、选择等艺术处理，以减轻教材的难度、减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理化，让教材的教育、教学功能得以充分实现。教师在处理教材过程中要注意寻找新知识的生长点，根据学生已有的生活体验、知识基础促成知识迁移，作为教学突破口，这对提高课堂效益有重要意义。