首页 -> 2007年第5期
基于“易式样语言”的地理课堂教学初探
作者：赖伟强
[关键词]易式样语言 课堂教学 通俗易懂
一、话题的提出：教师的语言是上好一堂课的灵魂
易中天——厦门大学人文学院教授，他对于史学，应该算是个“门外汉”，但是他最大的长处是能绘声绘色地“表演”历史情景，用通俗而时髦的语言吸引听众。“韩信是待业青年”“刘备对诸葛亮的好，就像老鼠爱大米。”“朝廷派人去查吴王，也没有发现什么大规模杀伤性武器嘛”（——这就是“易式样语言”）用通俗的语言翻译正史,易中天就是用这种手法将西汉前期那段风云变幻的历史表达出来。
联系到课堂教学语言。一个贴切生动的比喻引得同学们开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使同学们既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的阐述，让人终生难忘。所以，人们常说“教师全凭一张嘴”，此话在一定意义上是有道理的。
我们姑且勿论易先生的解说全面与否，准确与否，科学与否，这仅是娱乐性的通俗文艺罢了，就像清史专家不必找《还珠格格》的茬一样。但至少他所倡导的运用当代语言和诙谐说法这一点很实际也很实用。本文之所以要专题探讨之，正是基于这个缘由。
二、话题的探究：课堂教学中教师的“后现代”语言
有位名人曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”，这充分说明教学语言是教师“传道、授业、解惑”的重要武器，在一定程度上也决定了教师的教学效果。
作为中学地理教师，我觉得地理课堂教学也可以结合上面的“易式样语言”作不懈努力，尽情探讨。毕竟地理课是一门边缘性很强的学科。在此我不敢妄言教师在课堂上应该怎样表现激情，怎样表现“后现代主义”，但我们多多少少要有点“易式样语言”。在这例举一些个案来对新课程课堂上教师的“后现代语言”(或对“易式样语言”)的呈现作一个粗浅的阐释。
1.“易式样语言”第一招：先“声”夺人，准确清晰，架势要有。比方说工作不久的新老师肯定不具备丰富的经验，对教材的把握不是那么稳，但是如果我们有语音优势，普通话标准，表述流利，话音热情投入，音调高而平，必定会给学生留下良好的印象。
2.“易式样语言”第二招：做足功课，信手拈来，自信要有。地理对于“说”者，有丰富的内容可讲，有良好的群众基础。一本地理书在手，想想，足不出户，可尽知天下事！学生对地理可谓知其一二而又渴望深入了解，所以对说地理的人来说，完全有内容可讲。说到海洋和陆地，涉及到张骞出使西域、马克波罗游记、哥伦布发现新大陆、麦哲伦环游世界、郑和七下西洋，潇潇洒洒，娓娓道来。还有，用一个以少胜多的古代战役，就能让大家记住一个赤壁；其实中国绝大部分的地名都是有故事的，只要讲故事，大家都爱听，听了故事地名也就记住了，道理无非就在此。
3.“易式样语言”第三招：讲“俗”讲“活”。这个“俗”字可不是贬义，正因为易老师把历史讲俗了，才有那么多人愿意去了解，愿意去听，愿意成为他的粉丝。我也同样认为很多学生都不会去主动去了解和研究地理的，因为地理从初中以来一直被学生看作是杂课，地位低下，那种描述性的规范性的语言降低了学生的积极性，所以作为老师来讲，首要任务是吸引学生的学习兴趣，用“俗”的、“活”的来导入或解释，通过生动平实的语言介绍，大家都会很容易接受和理解。例如讲授时区、日界线时，可以悬念引入：“提个很废的问题，姐姐大还是妹妹大？……”；再者，讲授地理必修第三章区域的能源资源开发条件时，传授怎么样进行能源基地建设呢？课本讲得相对文雅，“扩大煤炭开采量、提高晋煤外运能力、加强煤炭的加工转换”“其实很easy啦，山西资源丰富是吧，要进行开发建设，丰富就挖多一点，‘挖多一点就是叫做扩大煤炭开采量’，挖出来很多积在那里，那就运快一点，多建几条铁路，运出去市场卖，‘运快一点就是叫做提高晋煤外运能力’，我们都知道单单卖煤卖不了几个钱，就像一棵树，把整棵树拿去卖，一定很便宜，如果把树加工一下，变做牙签，变做桌子椅子凳子，变做精美的雕刻艺术品，等等，转换一下思维，就能卖到好价钱，山西卖煤炭也一样，要想挣多点，简单，加工转换一下……”
4.“易式样语言”最后一招：要有独特的说地理风格。注意，说书技巧和地理知识点结合，深入而浅出，思路清晰，语言幽默。例如教到“昆明准静止锋”成因，一般传授性讲解：冷暖气团势均力敌,或者遇到地形阻挡,锋面移动缓慢,或较长时间在一个地区摆动,持续性阴雨连绵的天气。我们可以考虑用到“易式样语言”即：“来自北方的冷锋借胜势一路南下到达昆明，势如破竹，但是由于距离远，舟车劳累，长途奔袭肯定累死了，后勤又给养不足（远离冷锋发源地）以致没多少优势，再加上沿途山地阻隔，本来都很累了，又被你挡来挡去，势力肯定会减弱，不要忘了，南方还有一个叫暖锋的家伙，它是一直都存在的，不过冬天是比较弱势的，却可以借山地优势，依托有利地形，成功阻击冷锋，当暖锋的势力与冷锋相当时，双方就在那耍太极，你推我挡，推来推去，故长期停留昆明……”可以想象一下，加上你丰富的表情和身体语言，那一刻会有多少双眼睛深情地望着你。
三、话题的延伸：课堂教学中教师语言的掌控
讲课不是表演。设想一下，如果为了追求完美而去刻意修饰声音，那将不再是先“声”夺人，而是喧宾夺主；如果为了抑扬顿挫而去模仿三味书屋里那位老先生摇头晃脑，恐怕只会让学生窃笑；如果满课堂俏皮话，热闹倒是热闹，却难免让人有舍本求末之感，只能是活跃有余而深度不足。我认为，课堂教学中教师的激情应该有明确的目标性，即把学生的注意力、思维集中到知识点上，要能够触动学生的“穴位”，使他们处于潜在的想象力、创造力，甚至灵感，在瞬间迸发出火花。孔子讲“循循善诱”，关键在于“诱”，虚张声势的作“秀”，只会转移学生的兴奋，酿成南辕北辙、取而不得的悲哀后果。
综上所述，在课堂教学中，教师应在自己力所能及的范围内，尽可能地多想、多运用一些直观的、生动活泼的、学生喜闻乐见的教学手段和方法，以期最大限度地提高课堂教学效率，使学生轻松牢固地掌握新知！
所以，对于新时代中学地理课堂教学风格，我初步探索的结论是：课堂教学中教师的语言要适度地掌控“易式样语言”！
参考文献：
[1].陈秀红·《地理课堂教学中如何调控学生的注意力》·《中学地理教学参考》，2001，7-8.
[2].谭永波、朱怀方·《 课堂教学中教师的激情表现》·东莞市教研会,2005.