首页 -> 2007年第5期
生物新课程中拓展型知识的教学运用
作者：万晓军
[关键词]拓展型知识 运用原则 教学运用
高中生物新课程教材是根据教育部2002年颁布的《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学生物教学大纲》编写而成的，包括《全日制普通高级中学教科书（必修）生物.第一册》、《全日制普通高级中学教科书（必修）生物.第二册》和《全日制普通高级中学教科书（选修）生物全一册》。高中教材的编写，旨在进一步提高学生的思想道德品质、科学文化知识、审美情趣和心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。下面根据笔者多年的生物课程教学实践，对拓展型知识的运用谈一些看法。
1.拓展型知识的涵义。
高中生物新教材中设置有“小资料”、“旁栏思考题”、“课外读”、“课外生物科技活动”、 “研究性课题”、“选学”、“选做”等栏目，在这里可称之为“拓展型知识”。 据统计，高中生物必修第一册、必修第二册和选修全一册三本书中，属于“小资料”栏目共有77处、“旁栏思考题”栏目共有81处、“课外读”栏目共有26处、“课外生物科技活动”栏目共有5处、“研究性课题”栏目共有7处。它不仅可以充分体现新教材的现代化教育价值观，若运用适当，还可充分调动学生学习生物的兴趣，拓展视野，增强对社会的责任感和使命感，增进与自然的情感交流。
2. 科学的运用原则。
生物新教材设置上述栏目的目的是为了开阔学生视野，启发学生思考，提高学生的学习兴趣和培养学生的多种能力。因此，在运用这些知识时须精心安排，要使拓展型知识中的各知识点得以有效、合理的运用，应把握以下原则：①栏目设置的指导性原则；②注意知识深度、广度的适应性原则； ③教师讲解与学生自主学习相结合的原则；④新课教学与复习课教学相结合的原则；⑤课内与课外结合的原则；⑥运用策略的多样性原则。
3. 具体的教学运用。
在生物新课程的教学实践中，拓展型知识的具体运用主要体现在以下几方面。
3.1进行科普讲座。
高中生物新教材中有一些拓展型知识涉及生态保护、环境污染防治等方面的问题，可把这些分散的知识整理并适当补充相关内容进行专题科普讲座。例如在学习生物必修第二册第八、九章时，可结合课本的主干知识和拓展型知识及课外知识——如“沙尘暴”、“印度洋海啸”和“退耕还林还草”、“退湖还田”等生态工程的有关内容，以《我国生态环境的现状和防治》为题作一个专题讲座，这样有效地激发了学习兴趣、拓宽了视野。
3.2倡导新学习方式的课题。
自主学习、研究性学习、合作学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式。学生个人进行的研究性学习本身也是自主学习的过程，小组进行的研究性学习本身就是合作学习。新教材设置了研究性学习课题，在教师指导下，学生通过查阅资料、实验、参观考察、讨论等途径，不断总结和反思，写出研究性总结报告，最后教师进行评价。例如学习生物必修第二册第104页“研究性课题”--“调查环境污染对生物的影响”时，可确定 “当地‘环境污染对生物的影响’的初步调查”的课题研究，让学生设计研究方案、实验、讨论、写实验报告。还有，教材中有些“旁栏思考题”的解决需要学生具有收集和处理信息的能力，也可以作为研究性学习的课题。例如“生物多样性及其保护”一节教学中，教材第106页上“旁栏思考题”--“你还知道哪些野生动物具有药用价值？”就是学生研究性学习的较好的课题。
3.3创设教学情景的素材。
在教学中创设富有情感的情景能有效地激发学生的情绪，使学生带着情感去体验和投入。教材中有些“旁栏思考题”有一定的难度，是专门为学生理解重点、化解难点而设计的。例如“呼吸作用”一节教材中第73页上的“苹果贮藏久了，为什么会有酒味？”和“减数分裂和有性生殖细胞形成”一节教材中第106页上的“来自同一精原细胞的精子，它们的遗传物质是否完全相同？为什么？”都可作为新授课的导入语，创设问题情境。
3.4设计探究性问题的资料。
教学始终是围绕问题而展开的，设计探究性问题，不但可以拓宽学生的思路，提高学生的思维品质，而且更有利于学生模拟科学家的科学思维过程，培养学生的科学态度等等。例如生物必修第一册第63页的“小资料”：科学家用不透水的蜡纸将柳树茎的韧皮部和木质部隔开，并在土壤中施用含42K的肥料，5小时后，测得大量42K集中在木质部中。因为木质部中只有导管是上下贯通的，所以，这个实验证明根吸收的矿质元素是通过导管向上运输的。根据这一资料信息设计如下问题：
科研人员在研究植物运输无机盐离子的途径时做了如下实验：
实验甲：将柳树一段茎的韧皮部（树皮）与木质部剥离分开，在两者之间插入不透水的蜡纸，然后在柳树根部施加放射性42K的无机盐溶液培养。对照组则不插入蜡纸，同样在柳树根部施加放射性42K的无机盐溶液培养。5h后测定42K在柳树茎段各部分的分布（如图）。实验结果A：在蜡纸隔开的柳树茎段木质部含有大量42K，而韧皮部几乎没有42K。实验结果B：在对照实验及实验组中没被蜡纸隔开的部分，韧皮部都有较多的42K。
实验乙：将棉花一段茎的韧皮部与木质部剥离分开，在两者之间插入不透水的蜡纸，对照组则不插入蜡纸。对棉花叶片施加含32P的无机盐溶液，1h后测定含32P的分布。
实验结果C：有蜡纸隔开的茎段韧皮部含大量32P，而木质部没有32P。
（1）试运用所学习的生物学知识，对实验甲的研究结果作出解释。
解释结果A：____________________；解释结果B：_______________________。
（2）试根据实验乙的结果作出结论： _______________________________________。
（3）请参照上述实验的设计思路，设计实验步骤探究植物叶片合成有机物的运输途径。
实验骤：___________________________________
_____________________________________。
3.5编制新情境习题的材料。
新情境题可以有效提高学生的解题能力和对知识的迁移能力，其基本特征是取材新，内容虽超出要求，但需要回答的问题比较基础，属于高起点、低落点的题目。在这些拓展型知识中有很多材料可以编制这类题目，如生物必修第一册第68页小资料：“人体内的谷丙转氨酶（GPT），是一种能够把谷氨酸上的氨基转移给丙酮酸的酶，它在肝脏中含量最多。当肝脏发生病变时，这种酶就大量释放到血液中。因此，医生常把化验人体中这种酶的含量，作为诊断是否患肝炎等疾病的一项重要指标。”根据此资料设计如下习题：近年来，肝炎患者数量正在不断增加，肝炎由于具有传染性，给患者带来了诸多不便，也对患者周围的人群构成了潜在的威胁。GPT是谷丙转氨酶的简称，血液中GPT的水平可以作为诊断肝炎的根据之一，对此，正确的说法是（）： A.转氨酶对肝脏是有害的；B.肝脏是蛋白质转化的重要器官；C.人体中只有肝脏存在转氨酶；D.肝脏是合成酶的唯一场所。
总之，在实际教学过程中，有些教师往往不重视这方面的内容，一是认为考试中不会出现，二是认为讲授这些知识会加重学生负担，因此忽略了它的作用。但根据笔者多年生物新课程教学实践的体会，拓展型知识的运用有其独特的效果，应充分利用其特有的教学功能。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学课程计划[M]. 2002,4.
[2]教育部.全日制普通高级中学生物教学大纲[M]. 2002,4.
[3]人民教育出版社.全日制普通高级中学教科书（必修第一册）生物[M]. 2003,3.
[4]人民教育出版社.全日制普通高级中学教科书（必修第二册）生物[M]. 2003,12.
[5]人民教育出版社.全日制普通高级中学教科书（选修全一册）生物[M].2004,6.
[6]万晓军.当地环境污染对生物的影响的初步调查[J].南昌教育（双月刊），2000,5.