首页 -> 2007年第5期
试谈语文课堂中的教育评价
作者：刘建卫
[关键词]教育评价方法 课堂评价
一、教育评价的意义
教育评价是指对教育事实作出价值判断的过程。有学者用简式近似表述为：教育评价=客观描述+价值判断+价值探索。在新课程改革的背景下，笔者以为，教育评价的意义有以下几点：
1.促进学生综合素养的提高。综合素养包括学生的基本知识和基本技能，学习探索能力、创新实践能力等等。
2.促进教师的成长。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展要求。
3.促进新型民主教育的形成。新的教育评价体系倡导自评和互评，倡导尊重学生，倡导合作探究，倡导以学论教，这些都有利于形成新型民主教育。
二、教育评价的主要方法
1.主客观题评价法。
在教师自编测验中,测试题形式大致分为两类：客观题和主观题。客观题：问题给出较为明确,答案唯一，可较为客观地评分的一类测验；主观题：要求学生针对阅读材料的问题，用自己的语言写成答案，并允许学生自由回答以及写作文的一类测验。根据测验的目的和测验的特点，客观题和主观题有各自优缺点,如下表：
显然，客观题和主观题各有其突出的特点和长处，也有明显的不足，但客观题或主观题一方不足的地方正是它方的长处所在,二者结合恰好可以相互补充。所以，大多数学业成绩测验应结合运用这两种题型。
2.表现性测验评价法。
所谓表现性测验指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。
表现性测验在学生学业考评过程中常用下面一些测验题型与方式：
（1）卡式评价法
是用卡片的形式检测学生完成的情况。用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考查方式检测学生的语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力。可以通过多次检验让学生闯关成功，使每个学生都感受到成功的喜悦。
（2）口试评价法
通过口试来培养学生的口语表达能力和敏捷的思维能力。在语文教学过程中，许多教学目标不能通过书面测试进行测量，如听别人发言捕捉信息的能力，在公众场所从容回答，临场应变的能力，这些都需要口试才能观察到，正是通过口试可促使学生朝这方面努力。
口试评价几种常用方法：a.高声朗读；b.教师提问；c.在题目签中随机抽选加以回答；d.按预先设置的问题进行专题发言；e.小组讨论中随意发言；f.师生一般会谈；g.根据情景讲故事；h.角色扮演，如课文剧等。在形成性测试的阶段，它的最大好处是及时反馈，教师可及时调整教学计划，改进自身的教学方法；而学生又通过发问及时发现自己的进步和不足，可以及时调整自己的学习。
（3）讨论或辩论
在教学中引进“论辩”的活动形式，既丰富了学校活动内容，也开发和利用了一种新的课业考评方法，论辩方法在课堂教学中的应用，需要教师事先准备好适宜的论题，并应用行为评价表来描述和评定学生的表现，以便在有限的时间及时记录多位学生的表现。
3.档案袋评价法。
档案袋评价可以由教师和学生各自建立，师生可以相互协商讨论，决定哪些内容可以列入档案，师生可以各自准备一套档案，但两者内容可以不同。教师为学生建立的“档案袋”，一般可以从初一或高一年级开始，教师通过诊断性测试以及访问谈话等方法，将每位学生的语文学习情况列入档案，例如：父母的职业、兴趣、爱好，学生本人的兴趣、爱好、阅读与写作的情况，自始至今的语文学习情况，然后再根据每一时期不同的表现增加新的内容。
4.同伴评定法和轶事评价法。
（1）同伴评定法。在对学生课业发展及个人发展的评价中，人物推定法是一种最实用的方法。人物推定法是在老师指导下，由学生对学生集体中的其它成员进行相互评价，从而获得教育者通过其他渠道不易了解的情况。人物推定法只能用于成员间很熟悉的班级或团体，还应考虑男女性别的影响。
（2）轶事记录评价方法。所谓轶事记录，是教师对学生活动的观察中所获得的有效事件的真实记录。轶事记录的最大优点主要是在于描述的是自然情境中的实际行为，对于描绘学生最本质的行为特性可能有重要的帮助，比如某位循规蹈矩的学生，在班级讨论会提出多项富有创意的活动计划。
5.评定量表评价法。
评定量表是用来量化观察中所得印象的一种测量工具，它是以自然观察为基础的，它既可用于现场观察的直接记录与评价，也可用于经过较长时间的纵向观察以印象为基础的综合评价，评定量表的使用，具有收集接近客观实际情况资料的功能，尤其适合对学生表现性行为或作业的评价。它适用于过程评价，也适用于成果评价，也适用对学生诸方面发展的终结性评价。
上述各种方法各有侧重，又相互交叉，教师要根据评价的目的和内容加以合理选用。
三、语文课堂日常评价
1.宗旨: 以真实性为基础,高扬人文性。
日常性教育评价本质上是一种教育行为(过程 ),只是这种行为含有评判和价值引领的性质,我们称其为评价,它是一种真正意义上的过程性评价。
2.要求。
（1）把学生当作自己的儿女，对学生予以及时的赏识。
在教学时把学生当作自己的儿女，对学生的学习和情感上困难及时了解，用宽容的心对待每位学生，允许学生犯错误，创造空间让学生改正错误。抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，赏识他们，使他们的心灵在赏识中得到发展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。
（2）变“课堂语文”为“生活语文”，实施自评和互评。
在语文综合性学习中，设计好活动内容，把生活和语文紧紧结合起来，使学生热情参加、乐在其中，启发学生多角度思考，鼓励学生自由讨论和独创，指导学生在实践中得出结论；在过程中实施自评和互评，还可以请家长和嘉宾参与评价，培养学生发展多向思维、求异思维，培养各具个性和富有创意的学生。
（3）以情感为突破口，在和谐的情感交流中进行理性评价。
陶行知先生倡导充分解放学生的大脑、手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位参与学习，这样才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命活力。在语文教学中，教师应以情感为突破口，找准课文即作者的情感点，用整个身心去体验课文的情感，同时摸清学生的情感点，在教学过程中努力把教材、学生和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，进而让每个学生真切的体验和理性的评价，使每个学生在参与体验和评价的过程中体会到语文课的语言美、意象美、思路美与文化美，丰富学生的生存智慧，提升学生的人生境界，从而获得心智的发展。
（4）使用语文课堂教学常用语，在教学过程中进行教育评价。
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