首页 -> 2007年第5期
创新·民主·趣味
作者：于建宏
一、创新——让生活成为综合实践课的源头活水
培养孩子们的创新精神，养成推崇创新、追求创新和以创新为荣的意识，善于发现并提出问题，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有一定的超前性。综合实践课必须遵循“一切从学生出发，一切为了学生”的原则，着眼于生活，使生活成为其源头活水。
我们滨海县是名酒五醍浆的产地，近年来却出现了“滨海人不喝五醍浆”的奇怪现象，是什么原因造成这种反常？在全县大力招商引资的过程中能否创造性地打好五醍浆这张牌，不仅关系到滨海的地方经济，更体现了孩子们的社会责任感。我们可以引导孩子开展这样一个活动：超市寻“五醍”——饭店访“五醍”——酒厂查根源。让孩子们走进生活，到商场超市烟酒专柜去调查了解酒的品牌有多少种，什么酒最畅销，五醍浆占销量的几分之几？然后到各个饭店去拜访顾客，现场采访他们喜欢喝什么酒，为什么不喝五醍浆？最后到酒厂去查找根源，看是酒的质量问题不过关还是商业宣传不到位抑或价格偏高等等，然后写出创造性建议来。可以说这样一个综合实践活动体现了大胆地创新。因为创新，本来不为孩子们关心的习以为常的生活充满了活力，孩子们大胆地走上社会去“寻”、“访”、“查”，既锻炼了自己，又能为社会创造效益。
二、民主——让学生真正成为综合实践课的主人
综合实践课没有讲台，没有常规的班级授课形式，更多的是学生的主动参与，必须强化学生的民主参与意识和师生之间的平等。
学完《虎门销烟》后，学生提出了“鸦片战争是怎么爆发的？”“为什么销烟不用水而用生石灰？”“世界上还有哪些毒品？”等感兴趣的问题。教师将其罗列起来后可按课题招标，相同兴趣的同学组成一个研究小组。然后请来社会、自然等课任老师，各自介绍自己的爱好特长，让学生根据各自的研究需要要聘请指导老师，共同解决要探索的问题。这种学生自主选题、聘任辅导教师的做法，充分体现了民主平等意识，是其他学科课程难以实现的。
三、趣味——让孩子不断尝到参与的乐趣
综合实践课不是科学研究课，教者必须联系实践，始终把握学生兴趣趋向，使他们始终以高涨的热情、积极的态度在轻松、愉悦之中参与活动，不断尝到参与的乐趣。
针对县城部分地区环境污染严重这一现象，我们可以组织学生上好这样的综合实践课。
（一）提问题，争做“智多星”
组织学生参观县城卫生死角，并针对此提问题，提得越多的可评为“智多星”。学生很快就能提出“这些垃圾哪里来的？”“垃圾中有没有有用的成份？”“能否变废为宝？”等有价值的问题，然后依各人研究兴趣组成研究小组。
（二）探讨问题，争做“聪明一休”
引导学生带着这些问题去图书馆借资料，上网去查寻，拜访有关环保专家，通过多种渠道去解决这些问题，每解决一个问题写一篇小型调查报告，最终评选“聪明一休”。
（三）搞小展览，做“小诺贝尔”
引导孩子们到垃圾中拣“宝”，然后把他们制作成各种“工艺品”，组织召开一次展览会，让孩子们亲手把自己用垃圾做的工艺品展示出来，并作自我介绍，同学们互评，最有创意的授予“小诺贝尔”称号。
提问题——探讨问题——搞小展览，做“智多星”——“聪明一休”——“小诺贝尔”，孩子们不断品尝参与的乐趣，综合实践课成了孩子们最喜欢的课。
创新——民主——趣味，上好上活综合实践课，引领孩子们迈出成功的第一步，使他们相信自己：每个人都有自己的一扇窗子，只要打开，就会看到蕴藏着的无限潜能。