首页 -> 2007年第8期
优化课堂问题质量，加强学生思考力建设
作者：骆卫民
实践中我们常有这样的发现：面对同样的学生和同样的问题，这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”出现这样两种不同情况的原因在哪里呢?我认为问题在教师设计课堂问题的质量高低。根据新课程改革的理念和教育发展的内在规律，本文尝试着探讨在新课改的课堂教学中如何优化课堂问题。加强学生的思考力的建设。
(一)高质量的课堂问题要符合学生认知的“最近发展区”
实际证明。当学生能由他已有的知识轻而易举地得到答案时，思维并不活跃；当提出的问题必须借助于尚未掌握的知识才能解决时，思维过程也不会活跃，最优化的问题应该接近或略高于学生的智力水平，以激发学生思考。
心理学家维果茨基认为，学生的发展水平可分为以下两种：第一种是学生已经达到的发展水平。即学生的“现有发展区”；第二种是正在形成而尚未形成的发展水平，即“最近发展区”。正是这种潜在水平与现有水平的矛盾，成为推动学生思维发展的动力。如果提出的问题所有学生都答不出，或不需思考就能回答，那么，这样的课堂提问就会失去其应有的作用。因此，教师在设计的问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向学生提出的问题。其难易程度应在学生的“最近发展区”内。即既要有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。这样才能激发学生积极地思考促进学生思维能力的提升。
(二)高质量的课堂问题要具有新异性
学生最反感的是教师的照本宣科，只有当教师所授内容、教学方法、手段的不断更新与变化时，学生才会感到新奇、刺激、有趣、迷恋，激起学习的无意注意。高质量的课堂问题的设计要考虑如何激发学生的动机，使问题有真正吸引学生的力量。高质量的课堂问题除了要注意内容的新颖别致、形式的多样外，还可以在组织的问题里面设计一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“见惯不怪”的现象，在学生面前设置一些“悬念”，来增强学生学习的好奇性。
能引起学生认识中的矛盾的问题。一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处。教师如果在这些地方恰到好处地提出一个问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实际、低层次与高层次之间的矛盾。从而激发他们去积极探索从而能促进学生的思考力建设。
(三)高质量的课堂问题的答案要具有开放性
在实际教学中，许多教师由于拘于旧高考指挥棒为了让学生获得考试中的正确答案，往往只提一些封闭式的问题，阻碍了学生亲历思维的过程，剥夺了学生进一步动脑思考的机会，影响了他们创造性思维的发展和解决问题能力的提高。
面对新课程改革和教育新发展形势，新课程的课堂教学中应尽量避免聚合式的提问，尤其是那些只需用“是”或“不是”来回答的问题，多采用诸如“你认为接下来会发生什么?”“你认为应当怎样做?”“关于这个问题谁还有其他看法?”等开放性问题的提问形式。教师不应简单地否定与自己或教参不同的答案，要珍视学生内心独特的体验，允许学生表达“出错”“出格”。允许学生作出多种可能的解释或回答。能够促进学生的批判性和创造性思维的发展。逐步形成科学的思维方法。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂不仅是学生获得知识和技能的场所。也是学生体验人生的地方。教师要创设和谐、宽松、开放的教学情境，使学生敢说，会说，敢疑，善疑，从而培养学生的思辩质疑能力和崇尚真理的态度。
(四)高质量的课堂问题要与创设情景相结合
教学情境的创设是提高课堂教学效益的一种有效手段。掌握适当的时机，精心创设教学情境，能吸引学生的注意力，激发学习情趣。创设情景能引导学生主动参与学习的过程，使学生生动、活泼地发展，形成良好的个性。对具体的课堂来说对一些难度较大的问题，教师可以设计一些铺垫性的提问通过“搭梯子”形式帮助学生来化难为易。对一些学生一时难以理解的问题，则可以通过提供学生身边的时鲜素材来创设情景帮助学生进行理解。
教学实践告诉我们，课本知识、思想、方法必须经学生在现实生活中，通过实践活动去理解和发展。因此在课堂教学中，通过提供时鲜素材来创设情景让学生将知识和生活实践结合起来。通过对时鲜素材的分析，能够帮助学生“发现问题”、激发学生“提出问题”、引导学生“思考问题”，这是引导学生思维能力自主发展的一个重要措施。