首页 -> 2007年第8期
语文教学自学能力的培养
作者：翟会峰
1．将学生分成若干学习小组，小组合作学习，教师提供自主、合作、探究的学习空间。
自主、合作、探究式的学习就是真正将课堂时间下放给学生，让学生通过充分的讨论，各抒己见，然后统一认识，得出正确答案的一个过程。教师只起一个组织、引导的作用，变老师要我学为我要学。目前，教育界极力提倡这种学习方式，因为以往的“填鸭式”教学、“满堂灌”引起学生反感，教育改革呼声不断高涨。将这种自主、合作、探究式的学习方式运用于语文自学课堂，不但可以提高学生的学习兴趣，而且可以更有利于让学生自我摸索，探讨出一种最适合于自己的学习方式。
2．对阅读，要注重阅读速度。阅读分为浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。
快速阅读在时间上要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意。对课文内容有一个初步的全局的概括了解。字斟句酌的研究式阅读要求对课文内容理解比较透彻，包括对一些小问题的探究。当然，这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多。毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多。这两种阅读各有针对性。在语文课堂的自我学习中，往往可采取快速阅读的方式，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性阅读，可以下放到对关键词，关键句子的理解，这样可以详细掌握课文内容。
3．学生在语文课堂的自学当中，能概括描述文章大意，对文章做好全局性的把握。
这种做法使学生能抓好文题，找出关键词句。文题和关键词句犹如一把打开问题的钥匙，起着至关重要的作用。
4．让学习小组内部成员互相提问，在提问中获得发问的机会，从而渗透到课文的理解中去。也有些时候，学生会出现对问题的理解无从人手的局面。那么此时如何进行自读学习呢?必要时，教师可作自学引导、设疑、发问，把学生带人到情景中去。
5．在无任何提示和帮助的情况下，我们应该教会学生置疑、设问。有时学生对文章大概内容的把握是比较容易的，但是很多时候需要对文章内容作深层次的理解。
6．学生在一篇文章的自我阅读当中。教师还要引导学生对文章内容作相关的延伸，让学生把知识变为能力，用以分析生活中的种种日常现象，学以致用。
例如，在《公输班》的教学中，我让学生按以上方法完成了对课文内容的理解，然后结合当今世界局势，让学生设计一个类似课文内容的情形。结果有学生就以美伊战争为例，虚拟了美国总统、英国首相、联合国秘书长三个人。秘书长以聪明和勇敢力谏美国总统放弃对伊拉克的动武。最后美国总统放弃攻打伊拉克的打算。秘书长力谏成功，赢得了和平。这个情景的模拟可以算作是学生在自学尝试中的一个成功范例。
总之，教给学生知识，不如教给学生怎样去学知识。