首页 -> 2007年第8期
以“主问题”引领语文阅读教学的思考
作者：方建辉
[关键词]主问题阅读教学整体阅读教学效率
(一)“主问题”的内涵
阅读教学中的“主问题”，是通过“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它对课文阅读教学过程能起主导、支撑作用，是一种具有整体性阅读的学习方法。
“主问题”有几个较为明显的特点：
1．精炼的概括性。“主问题”是教师反复研读课文，针对文章重点内容，高度提炼的结果，也是教师对课文个性化理解与反复思考的结晶。其对课文重点内容具有高度的概括性，对学生理解课文起关键性作用。
2．可探究性。“主问题”对学生理解课文。以及课堂教学过程都要有内在的牵引力，并能积极引导学生自主学习、探究。
3．内在的逻辑性。“主问题”在教学中出现的顺序是经过教师精心构思与合理安排的。一节课中几个重要的“主问题”的出现，符合文章本身规律，也符合学生认知事物的规律，具有内在的逻辑性。
(二)“主问题”对于阅读教学的意义
设计“主问题”有助于把握文章重点。深层次地理解文本内容。每篇文章都有作者所要反映的深刻内容，教师要引导学生正确地理解与把握课文深层次的东西。教师作为课堂的主导者。要真正发挥“导”的作用。阅读教学中“主问题”设计，就是把文章重点而又深刻的内容以问题形式展现在学生面前，成为贯穿课堂教学的主线，使学生正确而深刻的理解文章内容。
设计“主问题”有助于提高语文课堂教学效率。“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“主问题”设计正是体现了这一要求。以问题引导学生自主阅读、探究课文，有效的改变了教师满堂讲读的局面。
(三)设计“主问题”的切入点
1．以“文章标题”为切入点。标题是文章的“眼睛”。内涵极为丰富，又具有统摄全文的作用。许多文章的标题点出了文章的写作对象、主要内容、人物、主旨等。因此，有些课文教学，可以以文章标题为切入点，来设计“主问题”。根据标题设计“主问题”，能引导学生快速进入文章重点内容的阅读与探究，使学生能准确的把握文章重点，而且在内容理解上也能达到较高的深度。
例如《伟大的悲剧》这篇课文，从标题人手来设计“主问题”，紧紧抓住“悲剧”和“伟大”两个重点词，设计几个关键“主问题”：怎样理解“悲剧”?有人说，与成功失之交臂是悲剧，鲁迅说悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。同学们认为文章所讲的这一故事中什么被“毁灭”了?他们有价值吗?为什么?以这样几个小问题，极为准确地抓住了文章重点，来引导学生积极地阅读课文，同时也激发了学生阅读课文的兴趣。
2．以“文章主旨”为切入点。任何文章都有主旨，文章所选的材料都是为主旨服务的，作者所采用不同的表达方式展现材料，就是为了更好的表现文章的主旨。理解文章主旨，有助于学生了解作者围绕主旨如何选材，如何构思，如何表现，可以品味作者富有表现文章主旨的语言。因此主旨是理解文章的窗户，抓到并打开这扇窗户，便能窥见全篇，居高临下，整体把握。
例如，课文《最后一课》，其主旨是表现主要人物对祖国语言的热爱，对祖国的热爱这种思想感情。设计“主问题”时，可设计以下几个问题：小弗郎士和韩麦尔先生以前和今天有怎样的变化?是什么原因让他们发生这样大的变化呢?解决这两个问题。学生既明确了文章要反映的主题，也达到了整体上感知、理解课文的要求。
3．以“文中关键句、段”为切入点。文中关键句、段一般指的是起过渡作用，能揭示文章主旨，总结全文，或以抒情议论为表达方式的句子或段落，或含义深刻的句子和段落，以及带关联词的复句等等。以关键句、段为切入点设计“主问题”，来进行课文教学，教师能灵活运用“变序教学”，紧扣一点，深刻剖析，层层推进，串联全篇。例如，鲁迅小说《社戏》，最后一段写道：“真的，一直到现在，我实在再也没吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏。”以这一段为切入点，设计以下问题：小说中写的戏真的好看吗?豆真的好吃吗?为什么作者会有这样的感受?让作者真正回味的是什么呢?围绕这几个问题，学生自读课文，认真探讨，就能感受到作者真正回味的是那自由自在、无拘无束、天真烂漫的童年生活。
4．以“人物”为切入点。以“人物形象”为突破口。来设计“主问题”。在设问时，可以从人物形象分析，刻画人物的表现手法，或分析人物的描写方法等角度人手。
(四)设计“主问题”的注意点
“主问题”设计切入的角度一定要有相当的深度，要有可挖掘性。“主问题”设计注意体现问题的层次性。“问题安排有层次性，利于阅读理解，利于培养学生合乎逻辑的思考问题的能力。”因此“主问题”的设计，也应注意体现层次性，要环环相扣，层层深入设问。设计时可遵循由易到难，由整体到细节，由表象到本质等原则来考虑。