首页 -> 2007年第8期
五遍读书法
作者：苗刚锋
在实际教学工作中，真正能做好“读”，能把读的要求落到实处，落到点子上，并不是件容易的事。实际操作中往往会出现两种现象：一是忽视读的重要性，这部分教师认为，只要分析完课文，讲清文章的结构，知道文章的主题就够了，读，只是辅助，读不好也没什么太不了。所以，自己不用心去读，当然学生也读不好。而比较普遍的是第二种现象，那就是老师非常重视读，但对重视往往有两种偏激的认识：一种是过分强调多读。这种教师一上课就会让学生读够5—6遍。然后男生读完女生读；个人读完集体读……这样一来，忽视了对读的指导，忽视了读的质量，一味的追求遍数，不仅浪费了学生的精力和时间，而且易使学生产生厌烦心理；另一种是教师本身极其重视读这个环节，自己很下工夫，但不注重培养学生的朗读能力。这部分教师，上课伊始，便滔滔不绝，慷慨激昂，自我陶醉地做范读。完全不顾学生是否做好准备，正所谓言者谆谆，听者藐藐。
以上两种现象都表现为，对读这个教学环节安排没目标，具体操作没计划，教与学严重脱节。我针对这两种现象，在自己的实际工作实践中摸索了一种读书法，在教学中效果很好，我称之为“五遍读书法”。
1，自由式朗读。就是让学生随意朗读。第一遍，要求学生一口气读完，旨在让学生了解全文概貌，从整体上认知课文，另外。第一遍要求学生大声朗读，尽兴地读，声音高低均可，可以让学生边阅读边把生字词圈出来，但不要停下来查字典或词典，以免影响整体文章的把握，而把文章读破、读散。因为默读，大脑接受的信息来源于视觉，听觉的功能没用上。比如，熟识的字，也有可能读错，非常简单的句子也可能读的掉字或停顿不当或重音不准。如果是默读，这些错误就无从发现，只有朗读，才能将视觉和听觉的信息同时作用于大脑。便于形成正确的思维和及时地改正错误。
2，比较式朗读。即教师做示范朗读。在学生读完之后，可将圈出的生字词查一下字典，然后，教师做范读，让学生进行比较。在比较中。学生纠正以下错误，①读错而不自知的字词。②不准确的重音、停顿、语调等。这样，使学生对课文有了更深一层的了解。在整体把握文意的基础上，理解地更准确了。
3，推究式默读。在教师对课文的主题、结构等做一些提示和启发之后，让学生带着一些有侧重点的问题去默读。此时，学生们的读是有目标的，要求他们边读边思考，去发现文章的脉络走向。挖掘文中的深远意境，体会作者的独特匠心。因此，此时用默读，不至于分散学生的注意力，而能使孩子们集中精力去领悟、去思考。
4，表演式朗读。这要安排在课文分析完之后，学生对文章的主题、结构、艺术特点等等已理解，此时，教师做表演朗读或让学生听配乐录音效果会更好。如果教师朗读，要求教师读音正确，流畅地读出文章中词、句、段、篇的逻辑停顿和逻辑重音，读出文章的意味和情趣，要铿锵悦耳。声情并茂。而学生的听正是建立在理解的基础上，加之教师的表演，学生们会更深的理解，并使之升华到更高的境界，陶冶了学生情操。
5，自我陶醉式。学生回忆、理解、品位意境地阅读。在教师朗读的同时，课堂内气氛已达到高潮，这时的学生完全沉浸在文章的意境里，他们会不自觉地、自言自语地跟读起文中的佳句。他们或被其中激昂的文字所振奋，或为其流畅优美的诗句所陶醉，或为其犀利雄辩的论证所折服。或为其悲惨凄美的描述而潸然泪下。学生们或闭目摇头，或凝眸沉思，进入了驰骋想象的王国之中，陶醉不知归路。
运用“五遍法”读书，不仅可以避免学生枯燥的“死读”，节省了大量时间；还可以避免教师勉强的“硬灌”，提高了教学质量，并且让学生得到美的享受。教师、学生相互交流，相互补充，师生及时将信息反馈给对方，使教与学有机地融为一体。