首页 -> 2007年第8期
新课程需要从学科教学回归学科教育
作者：李绍兰
学科知识的教学可以在短期之内产生效果，但对于学科教育却无法在分数上得到立竿见影的效果。因此导致我们当今的中学课堂主阵地在很大程度上只关注学科教学。淡化甚至漠视学科教育的本原要求。
审视当下我们的学校教育，以“文科理教”、“理科题教”为代表的工具主义和功利主义在基础教育界盛行。基础教育课程已经存在过于注重唯知识传授的倾向。基础教育已经完全异化成为高考培训与复习的教学。这种过于注重知识传授的倾向，磨灭了教育本应有的“智慧光芒”，使其变为一种低层次、非本质化的知识性追求。
面对新课程的新教材和新要求，许多教师现在都有这样的感觉：教学找不到方向，现在的学生难教……可以说在技术主义与功利主义盛行让教育发展已经走上歧途与穷途。其实第八次新课程改革的实质就是促进教育本原的回归、教育异化的矫正和优秀教育传统手段的弘扬，让课程功能从单一的学科知识内容的教学回归到学科教育的本位。本文试结合数学学科特点阐释学科教育在新课程的课堂中的重要意义，探讨合乎新课程改革理念的课堂教学。
(一)学科教育能帮学生寻找学习学科的原动力
对于中学数学的教育和教学而言，不是孤立的“数学教育”与“数学教学”。两者间不是相互对立’，也不是两者间谁先谁后的问题，两者是相互统一、相互交织与促进和相互融合的。我们知道兴趣是成功之母。成功的数学教学首先是要将学生的“心”抓住。将学生的“心”抓住可不是数学教学就能完成的。我们要在数学教学的过程中展示出数学的神秘、数学的机智、数学的严谨、数学的乐趣、数学的伟大发现等来激发学习的原动力。促进数学学科教育的实行。
如对数学学科中一个最重要的概念“无穷大”。我是用这样一个故事开始进行学科教育的：在一个很晚的夜里，一对年老的夫妻走进一家旅馆想要一个房间。前台侍者回答说：“对不起，我们旅馆已经客满了。”看着老人疲惫的神情，好心的侍者开始动手为老人解决房间问题：他叫醒旅馆里已经睡下的房客，请他们换一换地方：1号房的客人换到2号房间。2号房的客人换到3号房间……以此类推，直至每一位房客都从自己的房间搬到下一个房间。这时奇迹出现了：1号房间竟然空了出来，侍者就将这对老年夫妇安排了进去。没有增加房间，没有减少客人，两位老人来到时所有的房间都住满了客人一但是仅仅通过让每一位客人挪到下一个房间，结果第一个房间就空了出来，这是为什么呢?原来两位老人住进的是数学上著名的希尔伯特旅馆。它是有着无数房间的旅馆。只要会数数的人都知道，每一整数都有一个后继者直至无穷。所以在希尔伯特旅馆里，每间房子后面都会有一间直至无穷……。这样让不喜欢数学的学生基本上都理解了“无穷大”这个概念。该知识学习的成功在于寻找到学生个体的“学习的源动力”。
有了学习的源动力，相信这样的学生为了解决他想要解决的问题而产生了去学习学科的欲望，学生对于学科知识的学习也就不是被动的。
(二)学科教育能帮学生寻找学习学科的理由
学生学习目标的确定很能看出这位学生的学习情况，学生的学习目标低下，哪位教师又能让这位学生有所长远地发展呢?就学生个体而言，每个人的目标不相同，有大有小，有长有远。对于学生，不要求他一定要喜欢某个学科但要让他知道：不学好某个学科或某部分内容，却是没有理由的。
例如我在教“等比数列”时，给学生讲了一个不可思议的交易的故事。一位富翁一天高兴地告诉家人：“我遇到一个愚不可及的大笨蛋，他居然要求和我做一件不可思议的交易，条件是在这个月内的每一天，他将带1000万元给我，而我第一天只需要给他1元，等我第二天再拿到1000万元时，只需要给他2元，以后的每一天在我拿到1000万元时，我只需要付出前一天所付钱数的2倍就可以。一星期下来，我总共才付1+2+4+8+16+32+64=127元，就可以拿到7000万元!这个人想必是疯了，但无论如何我一定要他坚守这一个月的协定。”
第二天，那个人如约准时地来到交易地点交给富翁1000万元，而拿走了1元。两个星期过去了，那个人天天按时到来。富翁算算大约只花了15000元，却已经得到140000000元。他实在太兴奋了!但是他的欢乐并没有维持多久，他渐渐发现这笔交易并不如他想象的那么有利。15天后。他每天都必须付出数以万计的钱。到第21天起他所付的钱必须是以百万计算，到第30天，他必须付出的是五亿三千六百八十七万零九百一十二元。
当完成最后一笔交易后，富翁垂头丧气的坐下来，算一算他总共付出十亿七千三百七十四万一千八百二十三元，差一点就是十一亿了!而这一切竟只是由1元开始，就算那人每天给他3000万元，最后损失的还是他自己。
当故事讲完，学生们没有谁不想知道为什么一个月内那富翁要付出那么多的钱。这样，数学中比较枯燥的等比数列内容的学习就成了学生内心中非学不可的内容。
(三)学科教育能帮学生找到学习的感觉
我们老师在教育站线上工作了几十年，对于教学内容而言是重复了多次的，然而对于学生而言却是第一次。我们不能抱怨学生没有学好，而是要学会找教学的感觉以及学生学习的感觉。那么老师应该怎样帮助学生找到自己学习数学的感觉呢?我的方法是利用学科历史故事，再现知识发生的情景来进行学科教育。
例如在学习“无理数”概念时，我给学生们讲了古希腊数学家希帕索斯的故事。公元前六世纪古希腊数学家毕达哥拉斯认为：世间万事万物所包含的量都可以用一个整数或整数比来表示。毕达哥拉斯的学生希帕索斯却发现边长为1的正方形对角线长为“根号2”，而“根号2”这个数根本无法用整数或整数比来表示，而且像这样的数有无穷多个。当希帕索斯兴奋地把这个发现告诉他的老师时，毕达哥拉斯惊恐万状。毕达哥拉斯心里很清楚，这个消息一旦传出去，他自己的地位、名誉将受到很大的影响。于是，他想方设法隐瞒真相。将自己的学生禁锢起来。
可是希帕索斯在权威面前并没有妥协，他找个机会把自己的发现公诸于众。结果毕达哥拉斯恼羞成怒，派人到处追杀他。最后希帕索斯在逃亡途中被抓住并被恶毒地扔进大海。为了捍卫真理，为了数学科技的发展，希帕索斯最终献出了自己宝贵的生命。假若不是希帕索斯的无畏与执着，无理数的发现起码还要延续几年。通过这个故事，我的每位同学都牢记住希帕索斯这个名字并都学好了无理数。相同的感觉，才能有相同的学习激情和教学激情，才能教得好，才能学得会。
教育实践表明：学科教学如果只是一味地追求学科教学的考试分数量化结果，这样会残食学生的更高的追求创造力的培养。因为学生只学会了解题，并没有理解什么是学科。按这样发展下去，只能在很大程度上满足了学生的考上一所大学的目标。这样长期循环下去，必将是对于整个中学学科教育教学的一次沉重的打击，也与学科教育教学的实质而背道而驰。
新课程的课堂需要从学科教学回归到学科教育，让学生形成真正地自主学习学科知识、理解学科知识、掌握学科知识、运用学科知识乃至研究学科的能力，从而形成学生良好的学科素养和终身学习的可持续性发展的品质。