首页 -> 2007年第8期
任务式英语阅读教学初探
作者：陈艳颖
(一)阅读前(Pre－reading)
1．介绍课文。教师针对文章的难度、学生的兴趣和已有的知识经验，向学生介绍阅读材料的话题内容和有关文化背景知识，从而使学生对阅读的内容有一个大致的了解。但是这种介绍不要太长。不要有太多的课文内容或与课文无关的内容。更不能是教师的“一言堂”。鉴于此，教师可设计一些与阅读材料有关的、学生感兴趣的、有启发性的话题，组织学生进行集体或分组讨论和发言：教师还可以就阅读材料的内容提出一些预测性的问题。或根据阅读材料的题目让学生猜测内容，这些课堂活动都可以激发学生对阅读内容的兴趣，使他们想读、愿意读，并且把读前活动放到了有一定交际的课堂活动中进行。
2．确定阅读目的和阅读方式，提出具体的阅读任务。不同的阅读目的决定了阅读方式、阅读速度的不同。教师应在阅读前的准备阶段让学生明确每一教学阶段的阅读目的、方式，使学生能在具体的阅读目的、方式中知道应该掠读什么，跳读什么，细读什么，并且体会到并非通过细读弄清楚每一个单词，每一个句子才能读懂全文。
3．处理新的语言点，如词汇、句型、语法结构等。这里并非要把课文中所有的生词、新句型在这一阶段都教给学生，因为有些生词或句型没必要进行细致的解释，而有些生词是需要学生在阅读中进行推测就知道其含义。因此，教师应选择一些影响文章理解的关键词语及疑难语法结构进行解释，从而扫清学生在阅读中的理解障碍。
(二)阅读中(While－reading)
在这一阶段，教师应帮助学生弄清楚作者的写作意图，写作手法，课文的体裁，结构，段落之间的衔接，以及重点词汇、句型、语法等。在关于语言点的学习方面，切忌“满堂灌”式的讲解、举例子，而应让学生在阅读中通过上下文语境去推断猜测，或激发学生在教师讲解、自己猜测的基础上，主动思考，积极运用。
掠读就是快速浏览，识别文章种类，把握文章要旨，需读全文，但不用细读，尤其适合于论说、说明的文体。具体步骤是：①浏览标题；②通读第一段；③跳读下面各段的首句；④通读最后一段。这种掠读法正好符合英文写作中逻辑演绎推理的特点，通常来说，英文文章是开宗明义，点明主题的。
跳读也称检索读，读得很快，只需理解材料中的部分信息，无需阅读全文去寻找最重要的信息。教师可设计如下的跳读任务：①找出一些关键词：②找出某一个课文中陈述的事实；③找出某一段的主题句。这些跳读任务可以以竞赛的形式在学生中进行，这样既可以在学生中激发出竞争意识。也可让学生在完成任务中体会到跳读也是一种快速的阅读技巧。
细读是分析性、批判性地精读，慢慢地、认真地阅读材料的许多部分，彻底理解、整体把握篇章结构，文章内涵，作者观点，能够写出全文的摘要。教师在指导学生细读文章时，帮助学生理解生词，根据上下文推测生词意思，或利用知识结构中已有的知识观察词的结构，通过前缀和后缀、语音和拼法加以联系猜测。解释一些疑难句子和语法结构，在解释语言规则后对其进行归纳，引导学生进行大量练习，使语言规则内化成学生的技能。此外，教师应引导学生注意文章中词汇的衔接，段落的转合，以及作者如何组织文章内容和结构等等。也就是说教师应该高屋建瓴，从篇章结构的交际功能去引导学生把握作者的意图、分析理解文章，帮助他们获得真正的阅读能力。
这样整个课堂就处于一种真实的、交际性的氛围中。一方面学生各抒己见，说的时间大大增加。口头表达能力得以提高，并从中领悟和获得主动灵活的交际能力，发展综合运用语言的能力；另一方面，学生通过完成这种富有交际性并解决问题的任务，加深了对课文的理解。