首页 -> 2007年第8期
初中思想品德课实施合作学习的思考和实践
作者：侯瑞琳
(一)合作学习的概念和特征
什么是合作学习呢?合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是针对教学中学习的组织形式而言的。相对的是“个体学习”。合作学习活动对于面向全体学生，改进教学方法，活跃课堂气氛，关注和尊重学生。开发和激励学生的思维，提高课堂教学效率。推进课程改革，有着深远的意义。合作学习有以下主要特点：
1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
3、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大的程度的发展。
4、小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
(二)进行合作学习的有效策略
1、解疑中的合作。四人小组中设组长、记录员、汇报人、资料员，形成一个秩序井然的独立小天地，对照教材，自由提问，相互解疑。在这个小集体的质疑、解疑过程中，可以一人侃侃而谈，众人倾听；可以互相争论，各抒己见；可以查阅资料。使用工具书……如果小组内还有解决不了的问题，可以由记录员记录下来，再由汇报人将问题上传到班级大组，这就为老师上课的“精讲”奠定了基础。而且，由学生提出的问题，更能吸引提问学生的关注，同时也能激发其他小组学生解疑的欲望。
2、游戏过程中的合作。根据教学内容的特点，教师可有意识地引导学生通过表演或做游戏加深对教学内容的印象及理解。例如：学习《找到认识自我的钥匙》这一课时，学生表演了“沙子与珍珠”的故事，让学生处在了仿真的现实生活背景之下，能激活学生封存的记忆，在小组这种相对“安全”、放松的环境中明白了正确认识自我的重要性。再如：在学习《青春萌动》这一课时，让5名男生和5名女生，做“手拉手”游戏。在游戏中，在笑声中。在尽情表述中，以活泼的形式突破教学点。而且，小组合作的表演和游戏，使每个学生都能获得表现自己和观赏、评析的机会。高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程。同时还是一个交往与审美的过程。
3、帮教中的合作。学生之间肯定存在差异，教师要面对所有学生，但不可能对每个学生都面面俱到，照顾得无微不至。但在小组合作学习中，教师完全可以通过培养一批“小老师”，让他们在协调好小组活动的同时，关注后进生，以优带劣，使后进生融进小集体中齐头并进。好学生也可以在帮教中得到乐趣。充分认识到“助人为快乐之本”这一美德，使自己的学习生活更加充实。教师也可在一段时间后由学生评选出“最佳小老师”，使帮教活动带有激励性和竞争性。
4、竞赛中的合作。课堂上设置一点比赛项目，能极大地调动全体学生参与学习活动的积极性。这种竞赛，如果是面向全班学生，那么竞赛也只能成为少数优等生之间的竞赛，大部分学生甘于当观众，并不觉得落后。而如果这种竞赛发生在小组之间，情况就不同了。比如，学习《地球村中我们友好交往》这一目内容时，把全班学生分成男生、女生各两大组，共四组，进行各国文化、风俗，礼节、忌讳等内容的知识竞答。在竞赛过程中各组学生积极性高涨，既珍惜时间，又绞尽脑汁，生怕本组被淘汰，每一个学生都全身心投入到活动中来。同学们既是听众，又是评委，一个个注意力集中。学生思维活跃，以积极的态度参与竞赛，指出他组回答的不足之处，吸取优点，完善本组答案，培养了能力。
教育是一个生生之间，师生之间协同努力，人际交互的过程。所有的教育都是一种交往过程。只有实际发生或隐含的人际交互才能产生教育影响。合作学习正是体现人际交互所产生的教育影响。这种影响是深刻的，持久的，合作学习改变了以往单一枯燥的课堂教学模式，为新课标下的思想品德教学注入了新理念和内容，合作学习体现了学生的学习主体性与教师的学习主导性，所以，我们要在生生之间、师生之间的合作学习开展更多的研究和探讨，开创更广阔的前景。