首页 -> 2007年第8期
探究性实验设计在化学教学中的实践与感悟
作者：王小兵
1、引导学生揣摩探究性实验的过程及方法。
探究性实验设计是在原有知识：技能的基础上对一些具有探索性，有为能力所及的实验课题进行探究学习。基本程序：确立主题——尝试探究——提出假设——验证假说——深入探究——确认结论。实践中发现，学生遇到探究性实验设计的题目束手无策，如果直接告诉答案，只能使思路越来越窄，我的做法是，引导学生找出探究性实验的实例，如：探究蜡烛燃烧产物探究蜡烛成分的实验；泥土中是否有微生物的测定探究实验；物质溶解的影响因素的探究实验案例；学生不难悟出探究性实验的一般步骤，思路打开了，课堂发言踊跃了。实践表明。探究性实验设计教学注重方法的指导尤为重要。
2、发挥个体探究能动性。适时点拨、提示、精讲。
具体措施是： (1)鼓励学生参与实验，要学生课前准备，课中上台演示，提高动手能力； (2)激励学生进行实验改进，提高应变能力； (3)勉励学生设计同名而内容不同的实验，提高探究能力。如二氧化碳的溶解性实验，可用注射器代替塑料瓶，先吸入一定体积的二氧化碳，再吸入等体积的水，看活塞的移动情况，从刻度上还可清楚了解到二氧化碳遇水溶解的体积大小。如此实验。避免了演示实验的一家之言和瞬时之作。拓展了演示实验的教育时空，发挥了学生探究创新的积极性，使学生产生了一种自主活动的内驱力。大大激发学生的学习积极性，真正成为学习的主人。
3、重视观察力和思维习惯的培养。
师生在问题的不断发现与解决中快乐的成长。探究性实验设计过程是培养观察力和思维习惯的有利时机。学生在分组探究设计中结论不同，主要原因是观察不仔细，分析不全面，结果有偏差，发现问题教师应启发引导，提供线索或参考资料，让学生带着问题去查阅，在问题的探究和解决过程中拓展知识，锻炼思维，养成善于思考全面分析的习惯，真正在思中探究，在探究中思考。如鉴别盐酸和氢氧化钡，让学生设计多种方法进行实验。有的学生能找九种方法如：石蕊、酚酞、Na2CO3、Cu-SO4、FeCl3、Zn、pH试纸、CuO、H2SO4等等。这种教学模式充分发挥了学生的主体作用，培养了学生独立思考能力和创新能力，促进了学生智力和非智力因素的发展。教师既教给了学生知识，又培养了实践及创造能力，学会动手、动脑、搜集并加工信息，在吸收和消化知识的过程中逐渐形成自己良好的学习方法。
4、探究性实验设计中应注意的问题。
(1)学生的参与。为了让科学探究活动能有效的展开，必须让学习者投入其中，对此，重视要让学习者通过充分的时间(练习)并得到反馈，可以增强其表现的适切行为，融入了个人的经验，使学习者觉得学习才有意义。
(2)问题宜小不宜大。探究性实验问题不要过于繁杂和开放，可将问题控制在一个域面上，便于学生实现探究目标，得到正确的结论。如用KCL03(氯酸钾)和MnO2(二氧化锰)混合加热制氧气的实验，涉及到许多问题，不可能同时加以探究和解决。可探究一个小问题，如不加或加入小量MnO2(二氧化锰)时对生产氧气的速度有所影响，反应完毕后MnO2又如何回收等，以使学生形成催化剂的概念即可。
(3)问题的应答域要明确具体。应答域是指在问题的表述中对问题答案的存在范围所做的一种预设。这种预设在学生实验探究过程中起到定向和指导作用，帮助学生明确探究的目标，少走弯路。如“盐酸能跟哪些物质发生化学反应?”这个问题的应答域是“物质”，探究的范围很大，让学生去探究会感到茫然或无从下手。若将问题改为“盐酸能跟哪些金属反应?”应答域是“金属”。范围就很小。学生容易进行探究实验。
(4)问题要切实可行。实验探究问题在内容、方式、方法和探究的程度方面要符合学生的认识规律、知识基础和能力水平。不能太难或者过于简单，超出学生的能力所及。如探究溶液的导电性时，为什么连接氢氧化钠水溶液的灯泡比连接氨水的灯泡亮?初中学生显然无法回答。
(5)问题的表述方式与探究性实验相匹配。探究性实验问题主要是通过探究性实验手段来解决。因此，所提出的问题在表述方式上要与探究性实验相匹配。如：学习“质量守恒定律”时，如果用探究性实验形成这实验事实，问题应表述为“白磷燃烧前后。天平两边是否平衡?”如果用验证性实验检验定律的正确性，问题应表述为：“白磷燃烧前后天平两边也一定平衡吗?”。
总之，在化学实验设计及探究中，我深刻感受到创新教育的基点在于教会学生如何学习，教师是引导者，启发者，咨询者，帮助学生确定人生楷模，变“灌输现成知识”为“共同建构知识”，从“提供标准答案”变为“共同寻求新知”，这是社会赋予我们每个教育工作者的神圣使命。