首页 -> 2007年第8期
在物理教学中多媒体辅助教学的利与弊
作者：张爱华
(一)多媒体辅助教学的作用
1．利用多媒体的视、听效果，创设问题情境，提高课堂实效。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息可取的方法。而CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用CAI对提高课堂实效肯定大有裨益。
2．利用多媒体优势，激发学生学习兴趣。我们应充分利用CAI的图形、文字和数据处理能力在教学中提供各种图像、表格、动画、声音等，来弥补传统教学方式在直观性、形象性、立体感和动态感等方面的不足。用形象的图像取代随手画就的框框和圈圈，用生动的动画取代口沫横飞的对变化过程的解释。使教学方式更加生动、形象、直观，必然极大的激发学生的学习兴趣，创造一个全新的课堂环境，一扫物理课枯燥、乏味、深奥难懂的现状，取得传统方式无法达到的教学效果。
3．利用CAI的动画优势，解决理论教学的难点。教师在黑板上的示意图只能表现状态，而两个状态之间的过程分析则只能用一些简单的符号配以繁琐的讲解来进行。学生对物理量的变化过程只能在头脑中进行想象，缺乏直观性，使学生不易理解。若我们利用CAI的动画功能将整个物理过程展示在学生眼前，各物理量的变化及关系一目了然，能大大降低教师讲解、学生理解的难度。例如：在磁场部份的课件中，通过3DMAX制作典型磁场的三维动画、有助于学生理解磁感线的空间分布情况以及由左手定则和右手定则所描述的力、磁、电的空间方位关系
4．利用CAI解决当前物理实验教学中存在的问题。实验教学是物理教学的重要组成部份，在培养学生的实践能力，增强感性认识方面有着重要的作用。然而，不少实验，特别是涉及微观世界和光学的一些实验。由于实验设备、实验周期、实验条件等的限制，往往无法进行，教师只能讲实验，学生只能听实验，想象实验，其效果可想而知。对于这部份实验，可以用CAI的各种功能进行模拟，尽量使学生形象的了解实验的条件、过程、现象和结果，为学生提供尽量贴近真实的感性经验，增强实验效果，克服传统实验教学的不足之处，给学生以全新的感受。
(二)多媒体辅助教学的弊端
1．只求多媒体的形式多样华丽，而不顾及教学效果。作为辅助中学物理教学这一特定学科教学的电脑软件。在辅助课堂教学时，如果过多地追求多媒体功能，常常来段莫名其妙的音乐，或来些“你真棒”、“奖励你”等字眼，不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的正常思维。还有一些课件制作得非常漂亮华丽。把教学课件变成多媒体功能的成果展览，过分强调多媒体计算机提供外部刺激的多样性，超文本特性，重视课件的开发(课件评比层出不穷)，而忽视了课件在物理教学中的辅助特性。变成了知识的展示。
2．重视电脑媒体的运用。忽视课堂上教师的作用。有部分教师在课堂上使用的课件都是从上课开始到下课。大部分时间学生面对屏幕，教师没写一个字。全部由计算机和幻灯展示，教师只动鼠标、播幻灯片。教师原本的讲解变成为计算机的播放，课堂上似乎也挺热闹，这不是真正意义下的计算机辅助教学。教学过程是一个十分复杂、细腻的过程，教师在课堂上一个手势、一个微笑，师生对话以及教师板书。解题验算过程的规范表达等，对增强教学效果有着不容忽视的作用。在课堂教学中，计算机永远不能替代教师。计算机辅助教学应体现在“辅助”上，并非用得越多越好。
3．重视形象思维。忽视抽象思维。电脑的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了。学生抽象概括的能力就可能下降，而物理又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于物理的再学习，特别不利于高等物理的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。
4．只重视教师如何“教”，而忽视学生如何“学”。目前使用的计算机辅助教学的课件大多还只是设计教师的如何“教”，用电脑来帮助教师讲清用黑板或其他教具不能讲清楚问题的教学模式占多数，很少用电脑帮助学生“学”。即以“学”为主的教学设计少。如课件的“交互性”也是教师设想范围内的“交互性”。须知，学生是学习的主体，教师只是起主导作用，不能越俎代庖。