首页 -> 2007年第8期
课堂生命的脉动
作者：王金果
[关键词]以人为本语文能力 语文素养
语文课程改革发展到今天，经历了最初的张扬和激情，已步入了比较成熟理智的时期，通过几年来语文新课标的实践探索，我认为以下三个方面。决定了语文课堂教学的主命脉。
(一)素质教育是前提，以人为本永为先
大家知道，课程改革是素质教育的一个重要组成部分，它除了要面向全体学生之外。还贯穿着一个基本的教育理念，就是“为了每一个学生的发展”。这一理念的提出，改变了过去教育“把学生当作无生命的等待加工的零件毛坯，把课堂当作制造标准件的加工车间，把培养人当作批量生产的过程”这一僵化模式。在这种新形式下，我们就应该尊重学生个性。让每一个学生充分发展。使素质教育提高到了一个更高的水准。因此，在课堂改革中，要树立新的学生观，明确学生不是被学校和老师所控制的。不是教师教学的工具，而是有其内在价值的独立存在活生生的“人”，每个学生都有独特的个性特征。要有一种整合的观点来全面把握，使学生的个性得到充分发展。师生在课堂上是平等的，教师要注意调动学生的学习积极性。课改的理念常常体现在细微的小节之中。教师不经意的一句鼓励或批评都会对学生产生巨大的影响，要尊重学生，对学习有障碍的学生不仅不能歧视，教师还应对他们多倾注一点爱心，多给予一点关心，在鼓励中使他们树立自信心，促进他们健康成长。
因此，教学时要从学生的现状出发，树立使学生可持续发展的观念，发展学生的个性，培养学生自主人格，发挥学生的特长。
(二)思维训练为核心，能力培养最关键
语文教学的核心能力是思维能力，语言是思维的外壳。语言的运用，就是思维的运用，语言明确，就是思想的明确。没有良好的思维能力。就谈不上良好的语言能力。例如：在阅读中，每一个句子的理念，表达中每一个句子的运用，都是思维运用的结果。从某种意义上讲，思维比知识更重要。语文教学的一个重要任务，就是开发学生的思维。如果学生的思维形成定势，或者学生的思维没有被激活，他们学到的只是一些僵化的死知识，那他们怎么能在未来的社会中生存?罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧对于大多数男女学生都是容易做到的。因为这样只需独立思考……然而被动接受的习惯对一个人的未来生活却是灾难。”因此。我们在课堂教学中就要加强启发诱导的设计，引导学生主动参与，培养学生叙述时的形象思维能力，议论时的逻辑思维能力，分析、解决问题时的创新思维能力。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在语文探究式学习中，我们应紧紧围绕语言学习来质疑、启疑、激疑。让学生的思维在碰撞中闪现智慧的火花，真正提高学生的语文能力。
(三)基本积累不能丢，点滴素养更需求
朱熹曾说：“学者观书，读得正文，记得注解，成读精读。”中国传统的语文教学就强调诵读。强调背诵，这多读多记，对于丰富语文材料积累，提高语文能力，有不可低估的作用。如今在新课改的实践中，个别教师为片面讲求课堂教学的新花样，丢掉了传统教学中学生的基本语文素养积累。新课改不应该是照搬外来的模式，它应该根值于民族土壤之中。应继承我们传统教育中合理的成份，更何况，新课改标准中，也明确指出三个维度中的“知识和能力”就需积累。对于“积累”，无怪乎两方面：一是基础知识积累，如扩大识字面，增加词汇量，这正是语文学科“工具性”的体现，对提高学生正确运用祖国语言文字的能力大有益处；二是名篇句的积累，如对美文的赏析。对古诗文的背诵，这正是语文学科“人文性”的体现。对陶冶学生情操、培养学生正确的审美观不无裨益。我们强调学生对语文材料的积累，更要注重其应用性。要求在诵读中，通过“感受——领悟——运用”不断学习语言，运用语言。总之，我们有意识地强调学生的基本语文知识积累，更是对提高学生的语文素养，对学生的全面发展和终身发展大有益处。
只有这样，倡导个性学生的主动合作意识，才能充分激发活跃思维，才能形成和谐向上的课堂氛围，注重了基础才能有的放矢，使学生领悟到语文的魅力。总之，从课改实践中，我深深体会到，只要按照课程标准的要求，把握住语文学科的性质和特点，以课改的理念指导和组织课堂教学。语文课才能真正成为学生所喜欢的课。