首页 -> 2007年第8期

生成让课堂绽放精彩

作者：李改清

　　生成资源是指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。由于生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的体验。因此教师只有善于发现、善于利用课堂中的生成资源，才能让课堂绽放精彩。
　　[案例]数学课上，教师正在讲解圆柱体体积公式的推导。课的前半段进行非常顺利，按照老师设计的步骤一环接一环的进行。当进行到小组推导圆柱体的体积公式时，突然有一名学生站起来说：“长方体的底面积相当于圆柱体侧面积的一半，长方体的高相当于圆柱体底面的半径。因为长方体的体积=底面积×高，所以圆柱体的体积=圆柱体侧面积÷2×半径。”听到学生这样的回答，执教教师一下子愣住了。其他学生纷纷举手说：“他说得不对。应该这样说：长方体的体积相当于圆柱体的体积，长方体的底面积相当于圆柱体的底面积，长方体的高相当于圆柱体的高，因为长方体的体积=底面积×高，所以圆柱体的体积=底面积×高，书上也是这样说的。”课堂上学生分成两派，争论不休。执教教师一下愣住了。但是在瞬间的慌乱后马上恢复了平静说：我们让这位同学对照教具给大家讲讲好吗?学生听完讲解后，不约而同地点头，对啊?那它的公式怎么和书上的不一样啊?哪个是对的呢?学生们个个紧锁眉头。。这时教师引导学生联系以前旧知识来让学生思考：
　　圆柱体侧面积÷2×半径
　　=Ch÷2×r
　　=21Trh÷2×r
　　=πr2h
　　=底面积×高
　　在层层深入的推理过程中，学生们恍然大悟，一个个露出了笑脸。这时，教师微笑着说“今天，老师要感谢这位同学，是他给我上了一课。”
　　[反思]本节课因为有了这个“意外”，使得师生的智慧产生更加激烈的碰撞。原本静止、抽象的“常规”教学设想变成了鲜活、生动的教学实践，实践中学生在“做几何”中“发现几何”，不仅掌握了圆柱体体积公式的推导过程，培养了空间观念和空间想象力，而且学生“创造”的“意外”又让学生的身体、心理、精神高度投入到数学的探索之中，使学生在“做几何”、“发现几何”的过程中体验着一种生命的意义。课堂上，教师给学生搭建了个性展示的舞台。允许学生大胆质疑，允许学生发表自己的见解。学生在参与、自主、创新的学习活动中不仅获取了所学的知识，也产生了自己的学习经验，获得了丰富的情感体验，使得数学课堂有了智慧的光芒和生命的色彩。这使我对新课改的理念在课堂上的落实有了更深的思考。教学是一个动态生成的过程，应尊重学生的个性，把课堂生成的问题、把学生当作有效的教学资源。生成让课堂绽放精彩。