首页 -> 2007年第8期
浅谈农村初中思想品德课教学改革
作者：颜夕芳
(一)创设教学情境，是提高课堂教学实效的有效途径
教与学的关系问题是教学过程的本质问题。教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往、互动的。没有交往，没有互动，就不存在实质上的教学或不发生教学。
传统教学，基本上以教师、课堂、书本为中心，基本采用单一传授、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探索等学习方式，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。此与新课程所倡导的引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”相去甚远。我在“思－议”的教学改革实验中。我教给学生根据教材和教者提供的背景材料提出问题的方法后，着重指导学生如何去思考，如何去解决问题。我的具体做法：
1．思—独立思考或小组讨论。针对教材或情境中的问题。学生在旧知识的基础上，自学课本或互相讨论。依靠自己的努力初步解决问题。
2．议—自我总结和互相交流。如我八年级思想品德第四课“人人享有人格尊严权”时。学生对教材P36案例中“小明污蔑大江考试作弊。面对不公平的评价你该怎么办?”讨论时提出质疑说：“大江本人以和为贵，还主动找小明谈谈心，这不是放弃了自己的尊严吗?”，我问：何以见得。“人人应平等享有人格尊严权，当我们合法权利受侵犯时应依法维护，予以严正的回击”，“你说的很有道理，但是你认为维护权利就是要回击吗?”学生一下领会到。“维权的方式是多样的”。这不仅重温了前面学习过的宽容，还为下面学习新内容做了铺垫。这样的教学例子还有很多很多，学生经过思考、讨论，生生、师生互动，不仅调动了学生学习的积极性，而且还培养了学生处世态度。
(二)改变教师的教学方法，是提高课堂教学实效的关键
根据学生特点，进行多样化教学，使学生爱学。学生年龄年段不同，其自身差异和心理特点不同。如初一、初二的学生好奇、好动，喜欢表现，所以根据这些特点。在思想品德课中关注学生情感体验。用好体验式教学，使学生能够爱上思想品德课，学好思想品德课。可采用忆一忆、谈一谈、说一说、做一做、演一演、想一想、议一议、辩一辩等形式，在教学过程中，教师要把教育教学内容过程和学生的经验相联系。在学生经历和体验的基础上，让学生感悟。另外，体验教学还包括内心的体验，让学生感悟。另外，体验教学还包括内心的体验，课堂上教师要抓住学生的心理、心灵，尊重学生的人格，做到有问必答，用宽容的态度去解决思想品德课上可能发生的问题，做到理解学生；课后教师要用诚恳的语言与学生进行交流，掌握学生的思想状态，沟通情感。这也是上好思想品德课不可或缺的环节。
(三)着眼学生发展，进行创意性教学，使学生会学
在实践新的教学策略中，我十分注重培养学生自己学会“发问”。教给学生发问的方法和技巧，即“四问”法。一是从课题、节题、框题切入，将课题、节题、框题前面加上“为什么说”、“如何理解”、“怎么样”、“什么是”等疑问代词产生问题。二是从基本概念切入问题。如八年级思想品德第二课《我们应尽的义务》的教学，可以提问，“什么是义务，没有做违法的事就是履行义务吗?为什么?”三是从基本原理、基本观点切入问题。如八年级思想品德第六课《知识助我成长》的教学，可以这样提问：受教育既是公民的权利，又是公民的义务，这一观点的依据是什么?受不受教育是个人私事的说法正确吗?我们应该怎么对待此事?四是从基本事实切入问题，学生可以从教材中列举的正反事例人手，也可从教师创设的教学情境人手，思考这件事说明了什么?我们身边有类似的事例吗?应如何认识和着手解决。
此外，为使学生“会问”，对学生的提问要做正确指导。不要为发问而问，一疑就问，每疑必问，要深入思考之后再发问，那些能通过自己努力，或借助工具书，或通过小组同学互相咨询、讨论得以解决的问题，则不必提出，问题的表述，要尽可能地清楚明白，注重条理性。
综上所述。积极推进农村初中思想品德课的改革，转变学生学习方式，是适应新课程改革和实施新的《课程标准》的核心内容，是推进思想品德课素质教育的重要举措，充分体现了广大师生的迫切愿望，有利于进一步改进思想品德课教学，有利于培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥思想品德课的特殊性功能。只要我们积极投身于新课改，只要我们站在学生的立场上，关注学生的发展，为学生的终身着想，农村学生的思想品德课学习方式一定会得到彻底改变，并一定会呈现出个性化、多样化的局面。