首页 -> 2007年第9期
以人为本
作者：张利锋
（一）不断探究改进，有效备课
备好课是上好课的前提，我校注重发挥教材与教师的自身优势，历经三次改进，逐步实现了有效备课。
第一阶段：力求教案“实用、有新意、有现场教学感”。课改实验初期，我校提倡教师在编写教案时可依据学生实际、个人理解，对教材内容灵活取舍、整合、拓展；可依据教材难易度、学生接受程度适当调整课时，编写详略因需而定；对自己认为有创意的设计和课后最满意的教学环节可作标记、说明，方便日后翻阅查看。
第二阶段：个人探究与小范围集体备课有机结合。实践中，我们发现新课程、新教材、新观念的“新”常使教师们自发地凑在一起探讨交流。为此，我校尝试组织教师小范围集体备课。
第三阶段：推出无纸化备课。日前，现代信息技术已逐渐应用教学领域，我校克服资金、设备紧缺的困难，逐步实施无纸化备课。无纸化备课综合前两个阶段的备课优势，即让教师在共备的基础上均分课时、打印教案。
（二）主张个性弘扬，激活课堂
拥有个性是创新的前提，弘扬个性是教育创新的保证。我校遵循新课程要求，尽可能让师生个性在课堂上得以充分发展，使他们体验教与学的快乐，并以此激活课堂。
1．引导——让教师个性彰显。
从客观上分析，每位教师年龄、兴趣、爱好、气质、性格等方面的差异都会影响课堂教学效果，其中当然包括教师有别于他人的优势。如何让教师优势展示，沿正确方向发展，是我校激活课堂的首要突破口。
第一，改进备课方式，给教师提供一个研究、探究课堂教学的时空。
第二，课堂上取消束缚教师个人优势发挥的条框，为形成“教学个性”提供自由。
第三，允许教师在树立“以学生发展为本”的教育理念的基础上，敢于跳出陈规旧式，尽可能发挥个人优势，形成“教学个性”。
第四，领导深入课堂，发现教师闪光点，挖掘教师潜在优势与之探讨，使潜能发展成为独特的教学风格。
2．尊重——让学生个性飞扬。
班上有多少学生就多少有差异的个体，我们不可能通过课改让所有学生在课堂上同步发展，但我们可以运用教学策略有效组织课堂教学，使每个孩子在原有基础上得到不同发展。我校提出每位教师都要尊重学生，营建宽松的课堂氛围，让学生在课堂中的思维与表达自主、自由、有安全感，让个性得以张扬。
（三）重视引领激励，提高课堂
什么样的课堂才是新课程下的好课堂呢？实验初期教师很茫然，他们有时觉得好课离自己很远，似乎望尘莫及。为消除这种想法，我校注重引领、激励所有教师，使他们逐渐走进新课程，触摸好课。
1．加强学习培训，引领教师走近好课。
课堂教学改革首先是观念的变革，我校认为，让教师全员参加学习与培训，是尽快转变教育观念的必经之路。
第一，组织有效学习。一是规定教师自学纲领性文件，主要是21世纪课程改革《方案》、《纲要》、新课标、实验工作通讯、实验工作简报；二是学校随时把报纸、杂志中发现的典型案例、教案、课堂教学论文印发给教师，供大家借鉴；三是学校每年出资让教师自主选择订阅相关报刊学习。要求学习时做记录、写体会。
第二，争取外出培训。对于外出参观、考察、研究等活动，我校都争取让教师分期分批参加，给他们开阔视野、增长见识的机会。当市、区两级组织各类研究课、展示课时，我校也尽量让教师参加，使他们近距离接触好课。对参加培训听课的老师，我校还要求他们学好、记好，回来后传达好。
第三，观看优质课。对于课改实验中涌现的好课或课堂片断，我校留心搜集录像资料，分学科、分年级组织教师观看研究，做到边看边议：哪儿最优秀，我们从中学什么，哪些做法可以为我所用，哪些地方或环节若改进会更好些……对于课中精彩环节或有争议处，就反复播放再研讨。
2．组织评优活动，激励教师上出好课。
实践中，我校开展合理的竞争，使教师在互比互学中共同提高课堂教学水平。
第一，推出校内典型课，发挥示范激励作用。我们把一些教育观念、教学方式贴近新课程理念的教师分别推出来，让她们把在课堂教学改革方面的先知、先悟，先行进行展示，让大家亲临自然情景中的好课，引起他们自身观念冲突，引发他们上出好课的愿望。这一举措深受教师欢迎，他们觉得自己身边的课更真实、更具指导性。
第二，开展课堂评优，激发教师上出好课的热情。每学期我校都组织一次献课评优活动，教师自主选择内容，精心设计准备一课时，根据内容订出上课时间，学校组织同学科、同年级人员进行听课，评课。这一活动中教师们热情很高，他们有时跨学科、跨年级地参与评课听课，虚心向别人请教学习，提高自己已成为教师内部需求。几轮课堂评比之后，每位教师课堂教学水平都有所提高，特别是一些老教师的积极参与、敢于创新更是令人欣慰。