首页 -> 2007年第9期
运用探究方式，提高教学效果
作者：刘敬顺
（一）搞好课前预习，培养探究意识
发现问题是探究性学习的前提，上课之前，要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里能发现1-2个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，为以后的学习做好准备。例：在讲《三国鼎立》时，同学们就提出了这样一些问题，“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”；“在‘三顾茅庐’时诸葛亮为什么那么清高？”；“曹操既然是政治家、军事家，那为什么在‘赤壁之战’中会败给孙刘联军？”，这些问题看似幼稚，但说明学生在思考，为进一步探究打下了坚实的基础。
（二）再现历史情景、激发探究欲望
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。如：在讲《三国鼎立》之前，可以从电视剧《三国演义》中精心选择一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策、周瑜这样神态各异、各具魄力、又为学生耳熟能详的历史人物，从右到左缓缓地出现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，“三顾茅庐”、“草船借箭”、“火烧赤壁”等片断，具有一定的趣味性、可视性，学生的注意力高度集中，兴趣很浓，学生在观赏中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，使学生自然进入探究角色。当然，同学们看完影视资料的同时，教师要针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获，有所侧重。
（三）优化练习设计，培养探究能力
做一些简单的训练，是培养学生探究能力必要的工作。练习设计必须让学生始终处在主体位置上，让学生成为探究活动的积极参与者，彻底扭转以往教师讲题目、讲答案，学生对标准、背条条的局面。如《三国鼎立》示意图，全班有上十种做法，有画圆圈的，有画三角形的，有画方框的，等等，有的同学新颖、别致的设计令老师刮目相看。因此教师要通过新颖、有操作性的开放性习题积极引导学生多动手、多实践，用联系的、发展的眼光，多侧面、多角度地剖析历史人物、历史事件、历史现象，让学生探究思维的火花在老师的点拨下更加光彩夺目。
（四）组织活动研究，加强交流合作
新教材中活动课是以“讨论发掘问题”的形式出现，让学生在教师指导下，收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、展开讨论，提高学生自主学习和探究问题的能力。如：“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你认为呢？”供学生讨论，课堂气氛一下子就十分活跃起来，学生争相发言，阐述自己的观点，这种活动课所达到的探究效果不言而喻。教师还可以通过组织辩论赛、课堂讲座等形式，要求同一主题的不同观点的双方要收集信息、加工处理、准备充分。在这些活动中，学生不仅学会自我分析判断、自我检查监控、自我反思矫正，并且学会与人交流与合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发出灿烂的思维火花。
（五）撰写论文体会，强化实践探究
为加强对探究成绩的巩固，检验探究效果，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，或者给学生提供一定的背景材料、参考书目，要求学生撰写小论文和体会表明自己的观点。还可组织学生参观历史博物馆、游览名胜古迹，写观后感，或编历史剧本，所写内容只要是依据材料发表议论、观点鲜明即可，然后要求学生能举一反三，解决类似和相关的问题。这样，学生实践探究得到巩固，同时也吸收、内化知识为能力。
探究学习能培养学生发现问题、解决问题和合作交流能力。