首页 -> 2007年第9期
浅谈中学语文探究式教学
作者：王雪英
一、什么是探究式语文教学
探究式语文教学，是指教学过程在教师根据教材精心设计的挑战性问题的引导下，以学生自主学习和合作学习为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、如何开展探究式语文教学
（一）开展探究式教学的先决条件在于教师扭转观念
中学语文探究式教学的推行已有相当长的时间了，为什么有许多教师还停留在传统的灌输式、强制式、单纯的应试式教学中而止步不前呢？究其原因，是教学观念的难以转变，新的教学理念吸收而不运用。那么在探究式教学中，教师应该注意哪些观念的更新呢？
1．要善于创造一个民主的、宽松的氛围， 只有在一个民主的、宽松的氛围里面，才能最大限度地挖掘学生的潜力，激发他们的主观能动性。
2．教师要允许学生向权威挑战。教师遇到学生挑战时要冷静，如果教师为维护“权威”给学生当头一棒，就会摧残学生的探究精神。教师要保护学生“不畏权威”的思想，敢于向权威挑战是创造型人才的可贵品质，应该支持这种品质的培养与发展。
3．教师应给学生以更多的关爱 ，教师的天职并非只是“传道、授业、解惑”，它更是人性化的职业，应在教育学生时给予人文关怀。事实证明，爱能激发智力，激发探究的勇气，激发创造意识。
（二）自主筛选目标，营造探究氛围
每一篇课文都是由若干个信息点组合而成，大到文章的主题立意、结构安排、语言特色，小至字词的读音与书写，不一而足。在有时间限定的课堂上，我们不可能对所有的知识点做到面面俱到。这就需要在抓住课文重点、难点进行指导学习的前提下，经常指导学生对课文知识点的外延进行主动探究。
在每学完一篇课文后，我经常引导学生从中找出自己最感兴趣的一个或几个方面，然后写出自己的探究计划和实施方案进行探究。在学完《荷塘月色》后，有同学完成了《走近荷花》的探究学习。在学生的探究报告中有关于荷这种植物的翔实解释，并配有丰富的荷的插图、与荷有关的古今诗文和古人对荷的各种品评，此外还有学生自己对荷的认识。有同学写到：“当我真正走近荷时，我才感觉到自己的浅薄与无知。我要学习荷的那种内秀外雅和默默无闻，更要学习她那种勇于绽芳吐艳、美丽人间的精神。”
在探究学习的过程中，我要求人人参与，人人有慧眼，人人有命题。只要是学生感兴趣的，对学生的成长有益的，都可以列为探究的对象。而学生由筛选的探究目标这个点辐射开来，最终形成了一个围绕目标点的知识网络。在这样的探究中，学生既养成了搜集、积累的好习惯，也锻炼了信息整合、比较、提升、品评的能力。
（三）关注生活现象，拓展探究渠道
众所周知，语文学习的外延与生活的外延相等。在语文教学中，我还注意积极引导学生走进生活这个大课堂，通过关注生活现象来拓展学生的探究渠道。
在预习《胡同文化》这篇课文时，我先引导学生广泛关注日常生活中的文化现象，获得关于文化的一些直观认识。学生们通过观察，搜集了大量的素材，如服饰文化、饮食文化、酒文化、茶文化、建筑文化等近３０种。大多数同学还对自己搜集到的文化现象材料进行了归类整理。比如有同学整理道：中国是一个美食大国，饮食文化特点显著：①饮食讲究色、香、味俱全；②烹饪强调刀工火候；③吃的工具多用筷子，还讲究轻挑慢夹。而西方人就不同了，牛排鲜奶，刀子叉子，还有双手一齐上。还有同学考察了我们本校的文化，对学校的建筑、老师、学习、生活、管理、风格等方面进行了认真的观察和记录。这样从外延方面认识了文化，将有助于学生们更好地理解文化的本质特征，也有助于他们更好地去领悟《胡同文化》的内涵。
总而言之，以充分调动学生主动性、积极性为前提，以发展学生的思维能力和创造能力，教会学生学习为目的教学模式。它强调学生的参与性、自主性、创造性及合作精神，这与素质教育要求我们教会学生“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”的教育理念是完全符合的，我相信在今后的教育教学中，探究式教学模式必将发挥它更大的作用。