首页 -> 2007年第9期
浅谈语文教学中创新能力的培养
作者：魏军平
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习的主观因素，是学生学会学习的前提，伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”要让学生自主地去学习，探索知识，教师就必须根据教材的内容及学生年龄特点，采用各种手段调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣。可以利用情景激趣，语言激趣，故事激趣，置疑激趣等方法，把学生自主地吸引到新课的学习中。从而激发学生的好奇心和求知欲，在生动活泼的课堂气氛与愉快的心情下，使学生受到良好的语文教育。具体应从下面两个方面来做：①给学生提供生动活泼，丰富多彩的学习形式。学生活泼好动，喜欢追求新鲜事物。因此，一堂课拥有多个学生活动形式，每堂课都有独特的学生活动是激发学生兴趣，吸引学生的基本教学思路。教师讲课要有艺术性，语言要风趣幽默，可夸张运用体态语言，电教器材及各种直观教具的使用也是丰富教学形式，创设教学情景，激发学生学习兴趣必不可少的手段。②让学生拥有或大或小的、连续不断的成功体验。如果说学习氛围，寓教于乐的教学模式是学生学习兴趣的诱因的话，那么，不断成功所带来的成就感和自信心则是学生持久兴趣的原动力。
（二）培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生掌握知识的关键，兴趣意志的培养与学习习惯是紧密相关，相辅相成的，如何培养学生良好的学习习惯？针对这一问题可能出现以下三种情况：一是学生学不会，根本不知道怎样提出问题；二是提出的问题较肤浅；三是提出的问题有一定思考价值。面对以上三种情况采取一种教学方式显然是不行的，这就要求我们语文教师在教学过程中根据素质教育的需要，要有多手准备，有多种教学方法，伴随学生思维情感的变化和发展，灵活地掌握和运用，只有这样才能有利于促进学生的发展，真正培养学生善于学习的习惯。
（三）要营造宽松的学习氛围,诱发创新意识
教学是一种对话，一种沟通，是教师和学生的共同合作，缺了任何一方都不行。教师要从讲师变成促使学生发展的导师，在课堂上要给学生创造各种机会诱发学生的主动性、创造性。可是在传统的课堂教学中，经常是教师“一统天下”，学什么，怎么学，学生均不可越雷池半步，试想在课堂上学生连说话的权利都没有，满门心思地揣摩老师期望得到的标准答案，那么培养学生的创新精神与创新能力不就成了一句空话了吗？因此，要积极营造宽松的学习氛围，使学生在课堂上活跃起来。比如我在讲《中国石拱桥》这篇文章，我为了营造宽松的学习环境，便问：同学们我们都常听老人这样说“我过的桥比你走的路还多”，当然这是老人在教训自以为是的年轻人，我们还能从中获得什么信息？学生有的说“他们是说他们生活阅历丰富”，我说“我们已经有了这方面的信息了，再想一下”，有的学生说“是不是说他们过的桥多呢？”，我说“其他同学认为怎么样？”大多数学生说“应该是的。”然后我又问“你们所见过的桥都是一些什么桥？”学生们纷纷指出：拱桥，石板桥，石墩桥，斜拉桥，立交桥等，这样我就可以导入课文。这样的开始激发了学生对桥的知识的学习兴趣，为课堂营造了宽松的学习环境。
（四）教学中要适当运用延缓评价，诱发创新火花
一个开放性的问题抛出后，学生可能说出很多答案和设想。老师要认真倾听，尽情吸收反馈信息，不到万不得已不要急于评价，这样诱发创新的火花。反之，如果一个学生回答完整，教师“见好就收”这样会打击创新者的积极性，导致学生人云亦云，造成学生“万马齐喑”的局面，开放题的作用就名存实亡了。比如，我在讲小说《孔乙己》时让学生总结孔乙己的为人，以便使学生掌握小说的中心。有学生说：“孔乙己是一个可怜值得同情的人，他被人耻笑，遭人毒打，揭示了当时社会黑暗的一面。”还有的学生说：“孔乙己好吃懒做，四体不勤，性格自命清高，迂腐不堪，不值得同情，作者是为了揭示封建科举制度的罪恶。”作为教师可不急于评价，等学生说完了再结合学生的答案汇总得出一个全面的答案，这样可以给学生一个宽松的学习环境，有利于提高学生的创新能力。
（五）教学应联系学生的生活实际
知识源于生活，又服务于生活，语文教学应与学生的生活实际联系起来，这样可以把枯燥的教学变得生动，使学生容易理解。比如，我在讲 《看云识天气》一文，要求学生结合生活实际，将许多农谚俗语与课文中有关云的知识结合起来，这样就会使教学效果达到最好。
这样在这种积极的思维中，学生的创新能力得到了锻炼，发展了语言表达能力，促进了创新思维的形成，培养了学生的创新能力，提高了学生的综合素质和创新思维。