首页 -> 2007年第9期
“三自两导”教学模式在思想政治课中的实践
作者：李美文
当代中学生思想活跃，自主意识增强，不仅注意书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会问题，善于探讨现实问题。在政治教学中实行全方位转变：由封闭式教学向开放式教学转变；由死板说教式向民主实践式转变，并逐步实现由应试教育向素质教育的根本转变。改革传统的教学模式，增强学生的主体参与意识，是优化思想政治课育人功能，提高思想政治教学实效的重要途径。我的做法是通过教师的“导学和导行”与学生的“自读、自疑、自解”的有机结合而进行教学实践。
（二）“三自两导”教学模式的实施程序及其操作
1．导入启动阶段（3分钟）。
导入启动阶段是教师根据课本的教学目标、要求和知识的重难点，以及学生的心理状况需求愿望，运用一定的方法对学生进行目标导向和情趣引带，启动学生的思维之车，点燃学生的情趣之火，让学生变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，导明学生思想发展的方向，确定学生学习的目标，保证教育教学的正确性，提高认知内化的健康度。在此过程中，影视启动、热点启动、故事启动、情景启动、名言启动、复习启动等都是行之有效的好方法。
2．“三自”阶段(20分钟）。
“三自”即“自读、自疑、自解”，此阶段也是实施“导学”的主要阶段，“三自”就是学生利用教师的主导作用进行自学，把书读通、读懂、读透，重建认知结构，增强认知能力，提高思想觉悟的阶段。
（1）学生通过读“四题”（课题、节题、框题、目题），读“三字”（黑体字、宋体字、楷体字）, 读插图表、引言，落实“自读”；通过阅读指导，迁移诱导，提高“自读”的质量。
“课题”一般是本课的主题，它像一条红线贯穿于整课。“节题”、“框题”和“目题”是对“课题”内涵与引延的切划，细分。要使“课题”思想在学生的精神世界里得到完全彻底的内化和积淀就必须从“课题”着眼，从“节题”、“框题”和“目题”入手。学生通过读“四题”，就明确了学习的大方向与知识的结构脉络；通过读三字，就掌握了课本的基本概念、原理、观点及其阐释等书本理论；通过读图、引言，就拓展了思维层面。
在自读过程中，先粗读、再精读效果较好。粗读就是不带问题地把教材从头到尾读一遍，从字面上读通、读懂。精读，则是带着问题有重点地阅读课文中的有关内容，对文中阐述的概念、原理逐字逐句精读，加深理解，可用破题追问读法、提纲挈领读法、先分后总读法进行精读。破题追问读法的思路是：是什么——为什么——怎么样，破纲追目，破目追文，连连破追，步步深入，直至水落石出。提纲挈领读法的思路是：主论点——分论点——论据，或归纳，或演绎，最终形成整体概念。先分后总读法的思路是：先说什么——后说什么——先联系什么——中心问题是什么，先分段阅读、分段概括，再综合阅读、综合概括。在此过程中，教师可辅导学生运用学语文的方法来读，也可指导学生运用制表归纳的方法来读，还可以指导学生运用纲要图示的方法来读。
（2）学生通过设小问，设大问，设连问落实“自疑”；通过评定指导，编排指导，提高“自疑”质量。
“自疑”即自己质疑，指学生在“自读”过程中，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问，只有这样，才会有求知的欲望，才会有学习的动力，才会使学习循序渐进。
（3）学生通过“自己释疑”，小组交流，全班讨论，落实“自解”，通过解题辅导，习惯督导，提高“自解”质量。
“自解”即自己解疑，是指学生自读课文与相互交流，解答自己提出的疑问，以达到以掌握知识、提高能力为目的的释疑过程。学生通过自解，自己释疑，建立了认知结构的初步轮廓；通过小组交流，取长补短，形成比较完善的理论体系；通过全班讨论，促进认识的飞跃。
3．归纳整理阶段（7分钟）。
归纳整理阶段是教师对“三自”活动中，学生还未涉及到的、课文中必须掌握的内容或难点问题作必要的提示指导阶段，也是学生对自己处于活跃状态的心理环境和零散潦草的学习笔记进行修整与理顺的阶段，通过此阶段，就可以做到查漏补缺，纠偏矫正，调整情绪，再逐高潮。
4．联系应用阶段（10分钟）。
此阶段是实施“导行”的主要阶段，教师指导学生应用本课时所学的知识，培养学生的运用能力和辨别能力。教师可以创设新的问题情境，引导学生本着理论联系实际的原则，要学生去解决新的问题；也可以结合课文内容，让学生联系自己看做得怎样，今后怎样做。
5．小结作业阶段（5分钟）。
此阶段中，教师要进行课堂学习情况小结，学法小结，知识小结，使学生有完整的知识体系，对于作业，以教材中的“想一想”“议一议”等进行课堂作业练习，以社会调查增强课外实践练习能力。
（三）“三自两导”教学模式的教学效果
通过此模式，调动了学生思维的积极性，提高了理解能力、自学能力，防止了学生上课不专心的毛病，避免了学生学习政治课的乏味枯燥，提高了学习效率，节省了学习时间，同时也了解了一些课外知识，重大国内外时事。总之，新的教学模式的尝试，使教学取得了良好效果，但仍需继续深入探索。