首页 -> 2007年第9期
寓音乐活动于快乐之中
作者：贾广兰
(一)创设快乐的音乐活动环境
创设一个宽松、自由、开放、快乐的环境，给孩子提供自主和主动活动的时间和空间，是确保幼儿自主性学习的一个重要方面。我们在音乐活动区中放置一些头饰、节奏乐器、自制乐器等，让孩子们自由地表演、自由创作，孩子们非常乐意去尝试。
我们将音乐渗透在幼儿一日生活之中，如：早晨来园时，播放一些轻松活泼的音乐，让孩子们高高兴兴地来园，使孩子一进园就进入一个快乐的氛围中；在午餐时播放一些优美流畅的音乐，或轻声播放一些悦耳的世界名曲，给孩子一个安静、舒适的氛围，陶冶幼儿的情操，丰富幼儿的生活内容；在和孩子们游戏时，我们也运用了音乐，避免了教师枯燥的口令。
另外，我们还利用奥尔夫音乐游戏音乐，结合主题教学活动，创编适合于本班幼儿的特点的游戏，如《间断曲》，我们设计成了“机器人”的游戏，孩子最喜欢机器人了，所以玩起来孩子很投入、很尽兴。又如《三段曲》，我们根据幼儿的喜好设计游戏：幼儿最喜欢猫和老鼠的滑稽动作，于是设计成了《猫捉老鼠》的有趣游戏。这样带有故事情节的音乐游戏真正把幼儿带到了快乐的动画片的情景之中。
(二)挖掘快乐的情感因素
达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律、力度、速度的变化都表现出它们各自不同的风格和不同的情感，只有抓住特点，才能启发幼儿去感受、体会音乐的美。
在音乐教学中我们注重师幼之间情感的交流，努力创造宽松、和谐的学习氛围，激发幼儿对音乐活动的兴趣。如：我设计了和幼儿进行眼睛交流的组织语：“我的眼睛在看着你！”幼儿马上回应：“我的眼睛在看着你！”并马上看着老师，自觉调控好心理状态，准备与老师交流。同时，我还经常变换角色与幼儿进行情感交流。如：在音乐游戏《小兔乖乖》中，我是可以保护兔宝宝的妈妈；在《大树妈妈》的活动中，我是保护小鸟安全的树妈妈；在歌曲《数鸭子》中，我又是那慈祥的赶鸭老爷爷……通过角色的不断变换，我把孩子们带到了一个有一个快乐的音乐情境之中。
另外，我还经常用一些有趣的手势语、体态语来增添音乐活动的情趣，让幼儿在有趣的动作中体验到快乐的情趣。如，在学习歌曲《怎样叫》中，我设计了有趣的图谱，引导幼儿来模仿动物的体态、动作，歌曲的内容便可在孩子的表现中得以表露和传递。
教师的感情对幼儿具有强大的感染力，一个教师绝不能是一个冷漠的人。在组织教学中，教师的语气表情和动作都会不自觉地影响幼儿的情绪。教师的语气是儿童化、趣味性的；教师的表情是丰富的、多彩的；教师的动作是有童趣的、夸张的。那么，幼儿的兴趣会很高涨，幼儿会积极参与。 例如在《两只老虎》这个歌曲教学时，我启发幼儿想象并表现两只老虎的滑稽、可爱的动作，幼儿个个兴致勃勃地随着乐曲的音乐节奏而变化着动作，沉浸在这无拘无束的游戏气氛中。
(三)体验音乐创造与交流的快乐
奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命力。在大力推行素质教育的今天，我们应该培养幼儿在自我探索中获取知识，在自我探索中增强创造力。作为老师，就要做孩子潜在能力的发掘者、引导者。为此，我让孩子们自己动脑，发挥孩子们的想象力和创造力，激发他们创造的兴趣与欲望。
如在音乐游戏《碰一碰》的教学活动中，我引导幼儿创编身体各个部位来碰碰，幼儿在身体的碰撞中体验到了与同伴共同游戏与交流的无穷的乐趣。又如音乐游戏《摸耳朵》，幼儿在分清以自己为中心的左右方位后，我又引导幼儿发现自己身上的左和右、小伙伴身上的左和右，以及以自身为中心的环境里的左和右，并把自己的发现编进歌曲里进行游戏，使幼儿真正体验到自己创造的快乐。
音乐活动的快乐不仅是在音乐活动中才可以体验到快乐，我还将音乐活动渗透到其他领域中。如在科学教学活动——“颜色分类”这一学习活动中，我将音乐游戏《碰一碰》作为整个科学活动的主导，利用碰一碰的方法引导幼儿去寻找和自己手中卡片或物品相同颜色的物品，无形之中认识了颜色，将颜色进行了分类。最重要的是，孩子们在快乐的体验当中不觉学会了枯燥的分类。同时，幼儿在音乐活动中，促进了同伴之间的友好交往，体验到成功的快乐，培养有同伴间的默契和协调，进一步促进了幼儿社会性的发展。
总之，快乐的音乐活动，给了孩子快乐的情感之源，让我们将快乐延续，将情感延伸吧！